一、优雅又有深度的古文

1、对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种平淡致远的处世态度，淡罢，淡罢，绝不为万物所主宰，我独逍遥于濯浊之外，蝉蜕去拖累，只愿抱明月而长终。江边一蓑烟草，一片缟素。

2、学生缺乏与古典典籍、古人对话的能力，缺乏对传统文化的独立认识，只停留在文意疏通与内容结构的简单把握上。教师的讲解与学生的理解多为教参式的，并且止步于单个人物、单篇文章的层面，而缺乏整体性阅读、比较式阅读、品悟式阅读。教学多为走马观花式，缺少对文本的细读、深读，对于文本的疑难点、空白点、拓展点等不能准确把握。

3、15)白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。(唐·杜甫·闻官军收河南河北)

4、(本文刊载于《中小学课堂教学研究》2022年第4期，欢迎订阅，鸣谢！)

5、着眼情感，梳理行文布局

6、白话文释义：几个人在一起走，其中一定有我的老师。选取他们好的地方加以学习采纳，他们身上不好的地方，自己身上如果有，就加以改正。

7、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》

8、“一切景语皆情语”，这幅画面是作者基于自己的感受写出来的，带有强烈的主观色彩。关于这篇文章到底写的是哪里的风景，学界多有争议。其实无论是哪里的景色，这里都不再只是“自然”，而是诗意化了的自然，是蕴含了作者感情的自然。

9、果然，经过一段时间的思考之后，学生们得出了自己的结论：从“七月既望”可以看出，作者是在月圆之夜泛舟赤壁的，因此作者看到了“白露横江”的景象，这时候的水面在月光的照耀下呈现出“亮”“白”的特点，这种特点与太空的特点极为相似，好像水和光(太空)连成了一片，给人一种“通彻”“辽阔”的感觉；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，以动衬静，写出了月光的柔和与静谧，而江水是月下的江水，太空是月下的太空，它们都因月光的静谧而被赋予了一种宁静的氛围，所以“清风”是“徐来”的，“水波”是“不兴”的，这种宁静正是历经“乌台诗案”的作者所向往的，因此，此时此景之下，作者便产生了“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的自由感受。

10、学生的作品质朴而生动，精彩纷呈：

11、无论多么落寂和苍茫 那些身影总会过目不忘

12、3 借水开花自一奇，水沉为骨玉为肌。

13、春水碧于天，画船听雨眠。

14、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。郑板

15、缘之开始，始于命运，命运之流涌动，终成美丽的邂逅。

16、士别三日，即更刮目相待。——陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》

17、译文：如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。

18、借问汉宫谁得似？ 可怜飞燕倚新妆；

19、古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。——苏轼《留侯论》

20、光阴似箭，日月如梭。《增广贤文》

二、很有深度的句子 古文

1、2)采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。——罗隐

2、在这样的对比、甄别中，学生加深了对人物的理解，深入品味了行文风格。同时，以批判的态度去进行辩证分析，拓宽了眼界，训练了思维。

3、我总是在想，我的记忆是不是活在长街的那头，而我的年轮死在长街的这头

4、独立小楼风满袖，平林新月人归后。

5、四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。

6、褪尽风华，我依然在彼岸守护你。

7、至简的词句，那夜的风雪和归人的心境，尽到眼前来。

8、塞北黄沙，送我无尽风华叹。

9、座右铭古文大全(最新版)

10、安然的度过一世春秋。浑噩自知。

11、千山同一月，万户尽皆春。

12、“行安”这个名字也是源自于《诗经·何人斯》中，所以，这个名字不仅带有一种文艺气质，而且还富有韵律之美，并且，这句诗的意思是，你不急不躁安安稳稳前行，也从未停下脚步片刻安闲。因此，这个名字带有一种奋斗和前进之义，也有一种岁月静好的安逸感，很适合男孩起名，同时，这个名字也寓意着吉祥如意、平平安安。

13、荡胸生曾云，决眦入归鸟。

14、2)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。(宋·李清照·声声慢)

15、“嘉然”这个名字是出自《诗经·南有嘉鱼》中，在这句诗中，描绘出了一幅生动唯美的景象，南方出产鲜鱼美，鱼儿游动随着水流轻轻摆动鳍尾，怡然自得。并且，这也是一首叙宾主淳朴真挚之情的宴饮诗，既有真挚的情感，又有融洽、欢快的氛围，所以，从中为孩子起名，既有意义，又有韵味。同时，“嘉然”这个名字也给人一种生动唯美的感觉，有善良美好的意思，比较适合女孩起名。

16、体悟文法，丰满人物形象

17、那些繁华哀伤终成过往，请不要失望，平凡是为了最美的荡气回肠。

18、于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！

19、每次聚餐结束，酒醒后，就想独自走走。

20、以上同学的思考、结论的正确与否并不重要，重要的是他们的思考都是富有思维价值的真实的思考。但是，如果我们的教学到此为之，那么很明显，我们的教学还是停留在“浅表滑行”的层面。基于此，笔者在学生思考的基础之上认真分析，认为以上同学的结论都趋向于一个共同的认知，那就是，他们都有意或无意地认识到了“江水”和“太空”之间存在着相似性的特点。于是，笔者马上顺势提出第二个问题：“作者在赤壁上泛舟为何能产生在太空中自由游荡的感觉呢？赤壁之水与太空有何相似之处？”此问题的设置主要是为了将学生的思考引向深处，从而来勾连全文，体悟本段语言深处的意蕴情思。

三、有深度有品位的古文

1、人生最大的寂寞，大约就是不知我者谓我何求，“不惜歌者苦，但伤知音稀。”一模一样的的惆怅。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。韩愈

3、相思令人老，相思令人瘦。女儿家的心思，被写得如此透，一字一句，都恰到好处。

4、浙江省教坛新秀，浙派名师培训班学员，获浙江省优质课一等奖、浙江省教研论文二等奖等奖项，有多篇论文在省级以上杂志发表，参与新教材案例设计省级出版物的编写。

5、正确理解文字语义，不仅有助于句子含义的理解，更能帮助学生准确理解人物，还原历史风貌。《项脊轩志》中，“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”中的“借书”一词，教参中译为“借来的书”。学生提出异议：①归有光借这么多书放满书架，不想着去归还吗？这有违其读书人诚信守礼的规范；②归家曾是大家族，盛极一时，何至于如此衰落？教师适时提供注释：

6、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。 若非群玉山头见，会向瑶台月下逢；

7、我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

8、(关键词)文言文深度阅读个性主动

9、4)受任于败军之际，奉命于危难之间。(三国·诸葛亮·出师表)

10、译文：用香墨勾画弯弯的眉毛，胭脂淡淡地匀在脸上。身着蓝衫和杏黄裙，独倚栏杆上默默地涂着口红。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。不以物喜，不以己悲。天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。平生不会相思，才会相思，便害相思。人不知而不愠，不亦君子乎？风华是一指流砂，苍老是一段年华。只愿君心似我心，定不负相思意。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。曾经沧海难为水，除却巫山不是云。等等……嘉然

11、姿态：适当示弱，着眼对方；

12、不共春风斗百芳，自甘篱落傲秋霜。——冯梦龙《醒世恒言》

13、月光的森然，乐律的精魂，一切只是幻影，稍纵即逝

14、白话文释义：孔子说：看见有德行或才干的人就要想着向他学习，看见没有德行的人，自己的内心就要反省是否有和他一样的错误。

15、8)人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。——左传

16、凋谢是真实的，盛开只是一种过去。

17、和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

18、人有时候，总喜欢做傻事，明知不可为，偏想试试。

19、正是江南好风景，落花时节又逢君。

20、为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

四、有深度有涵养的古文

1、人天自两空，何相忘，何笑何惊人。

2、绳锯木断，水滴石穿。罗大经

3、少女多情，欲说还羞，自古至今，都如此。最初的悸动，眼神未触，心底已泛起涟漪。

4、有缘相遇,无缘相聚,天涯海角,但愿相忆。有幸相知,无幸相守,苍海明月,天长地久。

5、比照异文，拓宽思维层次

6、中文真的好美，古人笔下尤甚，这些短短的文字里，有清新婉约，有豪放大气，有儿女情长，有家国情怀，平易朴实，浪漫雅致……不知你喜欢哪种呢？

7、有趣的灵魂大抵如此，一丝醉意，生了浪漫诗意。

8、文体知识与时代背景

9、一个词义的斟酌，却让人体察到文字背后的人品、家世、精神、追求，实现了阅读由浅入深、由此及彼的跨越。而且，学生主动参与质疑、讨论、甄别、探究等过程，激发了阅读的兴趣与欲望，进而感受到古代文化的无尽魅力，

10、——宋•晏几道《临江仙.梦后楼台高锁》

11、琴瑟(qínsè)

12、雾散，梦醒，我终于看见真实，那是千帆过尽的沉寂。

13、左高超，中国民主同盟盟员，中学高级教师，毕业于山东师范大学，任职于山东省滨州实验中学。座右铭：怕什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜。最喜欢的书：《胡适文集》

14、想一个人的时候，茶饭不思，坐卧皆念。

15、7)欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣

16、大城市熙熙攘攘，灯火辉煌，住着多少人的梦想和青春。

17、生生的两端，我们彼此站成了岸 。

18、既不回头,何必不忘。 既然无缘,何须誓言。 今日种种,似水无痕。 明夕何夕,君已陌路。

19、问题2：赋体文章大都擅长写景抒情，也大都停留在写景抒情的层面。那么《赤壁赋》在这方面有哪些突破？除此以外还有是哪些突破？

20、褚树荣老师认为，文言文教学需要开发三个层面的内容：语言文字的理解和积累；文章层面，包括文学形式要素的分析和鉴赏；对某些文化传统的渗透。这三个层面是循序渐进，渐次提高的关系，其中，第三个层面是最高的层面，也是建立在前两个层面基础之上的教学层面。然而，在常态课中，教师往往只关注前两个层面的教学，对第三个层面的内容避而不谈或以结论性的话语一带而过；公开课则反之，往往对第一二层面一点而过，就文化而谈文化，不是采用“渗透”的方式组织教学。以上两种情形都是及其常见的教学问题，都是我们应该避免的。笔者认为，正确的做法应该是通过解析一二层面的教学内容不露痕迹地渗透，自然而然地传承第三层面的内容。

五、文雅有深度的古诗句

1、人生在勤，不索何获。张衡

2、伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。

3、译文：微微小汗湿透了碧色的细绢，明日端午节用芳兰草沐浴。流香酒般的浴水、油腻布满大晴的江面。

4、最惬意的生活，捧卷而读，倦极则眠。

5、鲁迅《集外集拾遗·＜自题小像＞诗》：“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”

6、最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。

7、6)今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(唐·刘方平·月夜)

8、①子羽暴虐，天下非之。/前使项羽别攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。/引兵西屠咸阳。

9、②《康熙字典》：与“藉”通。藉，离批杂乱貌。

10、知其雄,守其雌,为天下溪.为天下溪,常德不离,复归于婴儿.知其白,守其辱,为天下谷.为天下谷,常德乃足,复归于朴.知其白,守其黑,为天下式.为天下式,常德不忒,复归于无极.朴散则为器,圣人用之,则为官长,故大智不割.老子 道德经

11、我总是躲在梦与季节的深处，听花与黑夜唱尽梦魇，唱尽繁华，唱断所有记忆的来路。

12、总在不经意的年生。回首彼岸。纵然发现光景绵长。

13、念往昔，繁华竞逐。

14、学生运用合理想象来深入品析文本，用自己的诗歌与智慧重新解读了文章，不仅将归氏的生活情境再现于诗中，而且融入了自己的情感体验与审美感悟，读出了个性与见识，展现了才情与品位。

15、11)兼听则明，偏信则暗。——司马光

16、①轩旧阁静枇杷亭亭，人去楼空我心寂寂。

17、巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢，笑从双脸生。——宋代晏殊《破阵子》

18、最有江南韵味的诗句，读后口齿留香。

19、在此种认知的基础上，教学《赤壁赋》第一段时，笔者择选“浩浩乎如冯虚御风”一句向学生发问：“同学们，有的同学认为‘浩浩乎如冯虚御风’直译成现代汉语后语句不通，你认可吗？”

20、基于以上认知，笔者认为，在新课标背景下，文言文教学应在充分考虑学情和文体特征的前提下，坚持以“文言”为起点，向文章和文化方向渗透的教学策略，以此来锤炼学生的思维品质、提高学生的审美品味、传承和反思中国的传统文化，从而实现深度教学的目的。接下来，笔者将以《赤壁赋》的教学为例，具体阐述在新课标背景下文言文深度教学的基本策略，以请教于各位方家。