陈鹤琴的学前教育思想

1、陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想

2、探索中国幼儿教育平民化发展走向。教育公平是陈鹤琴一生的追求和梦想。他对旧教育深恶痛绝，提出改革旧的传统教育体制，批判富人办幼儿教育剥夺平民子女受教育的权利。他主张幼稚园教育必须开展下乡、下厂运动，打破外国面纱，放下贵族架子，创办经济实用、全年运作的幼稚 园，把幼儿健康作为第一要务，办老百姓自己的教育。陈鹤琴对教育公平的伟大探索精神，正在当代中国大地上不断阐放，不断激励中国教育人奋力前行。(陈鹤琴的学前教育思想)。

3、老师们认真做好学习记录，深刻体会陈鹤琴的人生经历和教育思想

4、作为学前教育对象的儿童首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。

5、他创造性地提出了幼稚园教育原则，即:独立自然人原则，启发诱导引领原则，教育差别性原则，个性发展原则，教育多样化原则，教学相长原则，全面发展原则，合作教育原则，教育教学反思原则，以游戏为教育基本形式原则，保教合一原则，身体健康第一原则等。

6、由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点，使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。

7、陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

8、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

9、要从实际出发，对儿童进行有针对性的教育；教育形式要活泼，教学方法要多样；教师和家长要以身作则，言行一致，成为学前儿童行为的表率。

10、“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为“活教育”的课程就是让儿童在与自然、社会的直接接触中、在亲身观察中获取经验和知识。尽管陈鹤琴主张从自然和社会中直接获取知识，但他并非绝对强调经验、决然否定书本。

11、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；

12、学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。

13、人是感情动物，生活富有情趣的，要有艺术活动到美化的境地。

14、(2)在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机

15、    “活教育”理论历经岁月，至今仍散发着迷人的光芒，是我国幼儿教育史以及家庭教育史上的宝贵财富。重温陈鹤琴先生有关“活教育”理论的论述，对当今的父母依然有着启迪和教育意义。比如：培养孩子的自立、自尊、自强能力；让孩子在自理、自学中获得生存和生活的技能；让孩子有一颗感恩并服务社会的心；鼓励孩子多运动，增强孩子的体质......“活教育”理论的重要原则和方法依然符合现代家庭教育的规律，它调动儿童学习的自觉性和兴趣，发展儿童的自主探究和创造精神。

16、(解析)陈鹤琴提出的“活教育”的教育教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。所以选B。

17、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

18、陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。

19、他提出，课程是教育目标的内在体现。幼稚园课程定位是指在幼稚园教师的引导下，组织幼儿呈现的一切学习活动的全部。它不仅包括识字、看图、绘画、唱歌、跳舞等，还包括起床、盥洗、晨练、进餐、午睡等。

20、“活教育”的课程类型也叫做“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

21、五指教学法首先于1945年被中国儿童教育家陈鹤琴在担任上海国立幼稚师范专科学校校长任内提出。

22、②除国语及算数外，用大单元及活动中心编制。

23、他指出，幼稚园课程内容总体上讲有两方面:从满足幼儿身心发展需要看，包括身体、认知、语言、社会、情感、创造等六个方面；从促进幼儿各方面发展作用看，包括体育、语言、数学、社会、艺术等六大领域。

24、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，也是他最早提出生活教育中基本原理和校训。