用尽态极妍造句

1、尽态极妍造句子

(1)、 “师古人不如师造化“这句话，我最初时总是学陈老莲和赵子固，从画面上找生活，不知道从生活中找它的特征，不但在用笔运墨死守陈老莲、赵子固，而且既或有一些有新意的东西，反倒认为是不合古法，不像古人，根本忘记了有我自己在内，更谈不上我自己的风格。这样差不多有一两年。凡是没见过陈老莲、赵子固画过的东西，我根本不敢画，对”唯陈言之务去”、“创立新意”，文变今情等至理名言，几乎全部忘记。甚至连我那位民间画家老师的教诲，如何养花、如何养虫鸟，如何制颜色，都被“与古为徒”这一思想给抛到九霄云外了。我自觉悟死临古人的不对，我这才就所看到的花和鸟进行写生，觉得从生物中塑造形象，比从古画中去找、去摘、去硬搬要丰富的多，并且也比较容易。由此，日积月累地花鸟进行写生，用铅笔写生。后又进行一次或两三次墨笔线描，直到现在，就完全掌握了我所描绘过的花和鸟的形态和特征，由比较和分析而提炼出它们各自不同的典型形象。同时，还不断地从古人作品中汲取了许多滋养品，用来补我的不够。我起首在进行对生物的写生时，还依然是忠实于物象，照抄物象。学习了一个不太短的时期，觉得花和鸟有的可以“入画”，有的不“入画”。

(2)、一是积累字词生活化。现在的大纲和考纲均要求学生积累并掌握120个文言实词和18个虚词。严格地讲，这个数量是不够的，无论是旨在应对高考还是旨在提高文言文阅读能力。

(3)、C(A.①表并列/②表转折；B.①……的样子/②句末语气词；C.都是结构助词，的；D.①比/②从。)

(4)、下列句子中的“之”，与“多于南亩之农夫”的“之”意义和用法相同的一项是()

(5)、有时，教学生背诵课文也会用到这个方法。例如，荀子《劝学》中有这么两句，“故不积跬步，无以至千里”和“假舟楫者非利足也，而致千里”。第一句中的“到达”之所以写成了“至”，是因为这“千里”之路是行路人一步一步走到的；第二句中的“到达”则写成了“致”，是表示这“千里”之路是靠车马拉去的，不是行路人自己亲自走到那里的，是车马行为导致的结果。有的老师凭借自己的经验，知道一些粗心的学生常会把这两个字写成一个“至”(其实，不粗心的也绝大多数都不知其所以然，只是看准了两个字字形不一样而已)，于是就会在考试时常考这这两句。学生写错了，也不能够讲解出来个所以然，往往只是训斥一顿，再去逼着学生死记硬背。有一句话讲，没有学不好的学生，只有不会教的老师。其实，在很大程度上讲，这话是很有道理的，尤其是教师在自我严格要求时要这个高标准，而不是总拿智障学生这样的个例来为自己狡辩，那是没啥出息的。

(6)、根据(甲)文，《阿房宫赋》从内容方面来讲，是一篇什么性质的作品？表达了作者什么样的情怀？

(7)、释义：尽：极好；态：仪态；妍：美丽。容貌姿态美丽娇艳到极点。

(8)、将《阿房宫赋》与《史记•秦始皇本纪》中关于阿房宫的记载进行比较阅读，下列看法不正确的一项是()

(9)、入画不入画是古代民间画家流传下来选择画材的名言。那就是说在选择描绘对象时，要认识到哪些合适，哪些不合适，从而提炼、剪裁和塑造。我自觉学陈老莲的竹子、赵子固的水仙，不如面向真竹子、真水仙去找创作材料。我的经营积累渐多，又进一步懂得哪些合适，哪些不合适，我这样用功下来，才逐渐掌握了它们具体的各自不同的形象。我在南方见过二十几种竹子，六种不同养法的水仙，鹦哥绿的斑鸠，白紫相闾合株的辛夷玉兰等。有的得以朝夕观察，有的却只能默记它们的一瞬，或是一两分钟，这就对于用铅笔速写以及入画不入画又发生了困难问题。为了克服上述困难，我曾从民间“真传”的画家河作中，体会到默写的方法，专记特点，专找丘壑(平凡之中找它们的不平凡)，其余部分估计可以不去记的就大胆地舍去，练习既久，默写的方法，可以做到闭目如在目前，下笔既在腕底了。但是以前认为是平凡的，遇到几个不平凡的，又发现有的平凡，有的却更不平凡。这样积累经验越多，越有充分的比较和分析的能力。我至今仍在继续努力中。

(10)、“哦，是你啊。”她笑容满面，视线在两人之间来回穿梭，最后落在曲璟尤身后那人脸上，“古老师这是又给曲璟尤开小灶了？”

(11)、忘形、图形、矩形、情形、形状、形容、队形、地形、形似、形势、无形、体形

(12)、(示例)某市是交通便利、景色优美、经济发展水平较高的国家历史文化名城。

(13)、四月春色满园，今朝阳光明媚。春花开得正繁茂，树叶正透着淡淡的清香，阳光正盎然地普照万物，鸟儿欢腾着也似乎在呼唤你的名字呢！周末，让我们相约吧，去爬山，最好能伫立于群山之巅，体验那烟雾缭绕如登仙境的感觉；也可信步于郊外，享受这不会矫揉造作的原生美景，让我们去摸摸那沾着露珠的青草，去闻闻那一片金色的花海，去看看垂柳是怎样在随风摇曳，肆意舞蹈吧。朋友，给你一片如春色的“绿箭”，让我们一起踏春，好吗？

(14)、她手上没来由生出一股猛力，让她得以一把就成功推开了老师，然后转身就跑。

(15)、方卉发现了她的异常，关切地问她是不是不舒服，她随口撒了个谎说是发烧，等对方说要陪她去医务室，她又推辞说睡一觉就好了。方卉熟知她说一不二的性格，虽然不放心却也只能由她去了。

(16)、这之后她又用纸巾替她将唇上的斑驳的口红擦净，否则她这副模样回到班上，是个人都能脑补出来她刚经历了一场怎样的蹂躏。

(17)、曲璟尤忍不住在心里给这位老师的遣词造句水平疯狂鼓掌，到底是功底扎实的特级教师，可以从万千词汇里挑出这么一个中性词。

(18)、材料4：某市的国内生产总值和财政收入在我国地级市中名列前茅。

(19)、先说字词音义的记忆和积累。说实话，这一块东西还真的很大，学生要从小记到大。其实，学生到了小学五六年级之后，完全可以不必那么机械地记忆字词的音义了，而应该回归生活情理地活学活记，以深入生命，终身理解和记死。比如，要学生记住“折”这个字的几个音，不妨这样去指导他们：表示“我要折断这个树枝”的意思，是在强调做事情的意图，应读zhē；表示做这件事的过程，则要读zhē，如“拿着树枝在那里反复地折(zhē)腾”；而表示做这件事的结果，则读shé，如“最终把树枝弄折(shé)了”。也就是说，一定要通过几个这样的例子，让学生明白，记准字音也要回归生活情理，深刻理解每个字(尤其是多音字)的读音都是有其特定含义的，一定要在理解字义的基础上、音形义结合起来地去活理解和活记忆。

(20)、“你看你，就算是求饶的时候都这么傲骨铮铮。”她坏笑着调侃她，但不可否认，吸引自己的恰恰就是她的傲然。

2、尽态极妍有贬义吗

(1)、☞忆往事，写传记——初二年级如何写自传(附《学生自传》6篇)

(2)、听，春风的舞蹈唤醒沉睡的风，温柔惬意；春花的笑颜带来迷人的幽香熏醉行人。看，春阳从厚厚的云层中露出头来，大地上一片欢歌笑语，春天回来了！春姑娘踩着轻快的步伐，拖着翠绿多彩的曳地长裙蹦蹦跳跳的走来。拥抱春天吧，赶上“最是一年春好处”的风景和“一年之计在于春”的提醒。

(3)、刑天、酷刑、处刑、绞刑、宫刑、服刑、刑事、判刑、毒刑、刑期、刑侦、刑种

(4)、“什么？”她没料到她会在这个当口出声，因此并没有听清楚。

(5)、刚刚还在戏谑对方，但自己其实也没好到哪去，她情(愈)高涨，自己又何尝不是泛滥成灾呢？

(6)、她深吸一口气，压下不合时宜的羞耻，抬眸审视对方，一字一句道，“那现在人也送到了，老师可以离开了吗？”

(7)、曲璟尤吓了一跳，就在此时下课声忽然响起，刺耳的利响从教学楼顶楼飞扑而下，划破了夜空的宁静，她心中的警铃也紧跟着尖利做响。

(8)、将浴室门锁上后，她闭上眼睛兜头给自己浇了半桶冷水，冻的直哆嗦。但是这一下之后，脑子明显清明了不少，身上的燥热也褪去了大半。

(9)、随着社会形态的不同，现代人对叶落归根的思想越来越淡薄了。

(10)、但当施加方变成自己，一切都变得无滋无味。她觉得无趣，敛了心思，匆匆忙忙洗完澡，然后爬上床，逼着自己入了梦乡。

(11)、“送你回来啊。”她回答得理所当然，不怀好意的目光落在她被黑色校裤包裹的腿上，戏谑道，“我看有些人走路都摇摇晃晃就有点担心嘛。”

(12)、伴随着下课铃响，刚刚还在沉寂中的校园立刻喧闹起来，三三两两的人勾肩搭背从教室走出来，口中念念有词，面上眉飞色舞。

(13)、春天的密码需要我们用眼睛去发现，用心灵去解读，让我们一路同行。

(14)、危急——(    )  奖励——(   )

(15)、但她是过来人，能洞幽察微，尤其是当对方只是一个十几岁的小女孩，她眼角眉梢隐忍的欢#愉根本就不可能逃过她犀利的目光。

(16)、北京的早春，找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵，我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法：让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心，像一朵朵的红花似的穿成花串，献给她们挂在胸前，带回到印度人民那里去，感谢他们的友谊和热情，感谢他们把拉克希曼姐妹送来的盛意!

(17)、罗蒙诺索夫是俄国有名的科学家。他是渔民的儿子。十二岁的时候，白天，他跟着父亲打鱼，晚上，躲在板棚里看书。

(18)、36族灭：即灭族。古有灭三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝彻底覆灭。

(19)、(出自)：宋·吴曾《能改斋漫录·方物·芍药谱》：“名品相压，争妍斗奇，故者未厌，而新者已盛。”

(20)、20秦始皇在位共三十六年多(前246—前210)，在兼并六国前自不能罗致诸侯子女，这里是夸张。

3、尽态极妍可以形容花吗

(1)、在课本中学活，在生活中活学，活积累，积累活，就像一天天、一点点地“串钱”一样，做到文言文学习生活化。这不仅会使学生在生活中处处都能地品尝到文言学习的快乐，而且还会使学生在快乐活泼的文言学习和积累中不断提升语言能力和素养。

(2)、“果然，揠苗助长不见得是最好的法子，但却行之有效。”她仰头看着隐忍不发的曲璟尤，面上的洋洋得意藏都藏不住。

(3)、曲璟尤暗叹一口气，一时间心情非常复杂。眼前这个人你若说她正经，她分分钟都能化成狐狸(菁)来勾你的魂。

(4)、调查研究要深入细致，一丝不苟；粗枝大叶，马马虎虎，是不会达到目的的。

(5)、亲爱的你愿与我一起共同寻找草长莺飞的春日吗？

(6)、22鼎：古代一种三足两耳的贵重器物。铛(chēng称)：铁锅，三足。

(7)、(甲)宝历(唐敬宗年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

(8)、三是积累文言语法知识生活化。古汉语中的词性变化、使动、意动等语法现象向来是文言文教学的“重灾区”，常常是教师教得疲惫不堪，而学生却还在那里昏昏然。对此，教师可以引导学生回归他们自己的成语学习生活，回归现实生活中的一些语言现象来进行生活化积累。如，“祸国殃民”中的“祸”和“殃”就分别有“使……受害”、“使……遭殃”之意，“草菅人命”中的“草菅”，就有“把……看作野草”之意，“不远千里”就中的“远”有“以……为远”之意，“杀一儆百”中的“一”和“百”就分别有“一个人”和“许多人”之意，等等。再如，“美丽一次(美丽，形容词作动词，意思是漂漂亮亮地活)”、“端正态度(端正，形容词动化——使动，意思是使……端正)”、“红得发紫”(红，形容词动化，意思是干得很出色)“木在那儿了(木，名词动化，意思是发呆)”等。

(9)、教学生会“理丝”，就是教学生会分析、梳理遣词造句、布局谋篇上的思路的形象说法。对于门外汉来讲，文章常常就像一盘乱丝，剪不断理换乱；对于行家来讲，这盘乱丝则是可以疏通理顺的。如杜牧《阿房宫赋》有这样几句：

(10)、要她说这人哪是什么放荡不羁，纯粹就是玩世不恭，是飞扬跋扈，是臭不要#脸！

(11)、狂风过去以后，父亲把他拉到身边，笑眯眯地说：“孩子，我奖赏你的勇敢，给你买件麂皮上衣，好吗？”

(12)、多年来，我一直坚持让学生高中三年积累600个文言词汇。具体的做法是，每讲一篇文言文(包括训练和考试的文本)，就师生一起圈定十多个文言词汇(尽量避免重复)，要求学生在词典上标好这些词汇，并重点画出疑难义项(一般情况下不容易想得到的)，如“字”有“生育”之意，“特”有“三岁或四岁兽”之意，“顾”有“只是”之意等等。不仅标画出来，还要用专门的本子把这些特殊意思记录下来并标序，平时经常翻阅、记忆，成为一种生活习惯。

(13)、                                                                   

(14)、配合科研发展而设的多项基建计划，都进行得如火如荼。

(15)、整理就绪后，她似是意犹未尽，将脸贴上她的脖子和她耳鬓厮磨，炽热的吐息让她平滑的颈项起了一层鸡皮疙瘩。

(16)、仿照材料中加点的语句，另写两个句子构成排比句式，要求结构相似，语意完整。

(17)、一来场地不合适，怕一个不慎就给小朋友留下心理阴影，再者，曲璟尤看起来也不像是愿意把自己整个交付出去的样子。

(18)、这需要认真调查研究，比较各国的经验，集思广益，提出切实可行的方案和措施。

(19)、(译文)：名品相压，争夺美斗奇，所以人不能满足，而新的已装。

(20)、跑回教学楼后，曲璟尤一口气爬了五层楼，气喘吁吁，拐弯往教室走的时候迎面和这些人擦身而过，总觉得他们表面上高谈阔论，但其实一双双眼睛都在紧盯着自己，急切想从自己身上窥探出刚刚那场欢#好的蛛丝马迹。

4、尽态极妍是贬义词吗

(1)、南齐谢赫的《古画品录序》在他未说”画有六法“之前，首先提出”图绘者莫不明劝戒，著升沈，千载寂寥，披图可鉴“，这和做文做诗一样，首先要注重立意，要求时出新意。立意就是说这幅画的主题思想内容和形象的真实生动，这也就是唐王维山水赋中说的“凡画山水，意在笔先”，唐张彦远的《历史名画记》上说的”骨气形似，皆本于立意“。在作诗文上又叫做“宗旨”或简称“皆”。在诗文上的“宗旨”要求明畅通晓，它与绘画的主题要求明确生动，道理是一样的。我们再看一下谢赫对画家所要求的“意”；他评顾骏之说“皆创新意”，他评张则说“意思横逸”，他评顾恺之说他“迹不逮意”，他评刘顼说他“用意绵密”，评宗炳说他“意足师放”。可见民族绘画自古以来首先注重的是立意，这就意味着在构思时主题要明确，形象要生动，和作诗作文所要求的一样。

(2)、(2)手影游戏：你能猜出下列手影是什么动物吗？写下来，然后跟着学一学。

(3)、古代诗歌用很少的字就将音乐歌舞之美妙写得尽态极妍。

(4)、A(A项是“认为”的意思，其他三项是“把……当做”。)

(5)、可怜——(       )              暖和——(       )

(6)、如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍。

(7)、释义：表示不必考虑别的，放心去做，相当于只管；老是；总是；表示姑且承认某种事实，下文往往转折。

(8)、                                  

(9)、春天——东风来了，春天的脚步近了。让我们谛听春天的脚步声，把深藏在心中的希望点燃，挥手向昨日作别，相约又一个春天吧。杨柳青了，春天的肌肤焕然一新了。让我们把投入春天的怀抱，沐浴春风，享受暖阳，走向郊外，走进乡村，去把梦想的种子播洒在期待的土壤里，让它伴着露珠、绿草、鲜花一同萌发，最后长成丰盈的笑脸。

(10)、马路两旁的花草经过园林工人的精心修剪，变成了各种形状，使马路焕然一新，充满生机。

(11)、24锱(zī资)铢(zhū朱)：古时的重量单位。《说代》：六铢为锱。此极言微小。

(12)、    一篇经典文言文，往往是很讲究语言表达艺术和技巧的，同样正如一盘盘佳肴，很值得我们好好教学生去用心品嚼。师生须一道深入品嚼经典古诗文的遣词造句、布局谋篇和运招用技等方面的艺术，就像阅读欣赏现代散文和小说那样。如，读《琵琶行》，可以品嚼“别有幽愁暗恨生”、“今夜闻君琵琶语”等诗句中的“幽”和“语”等词的真味；读《兵车行》，可以品嚼“牵衣顿足拦道哭”、“哭声直上干云霄”等诗句的真味；读《鸿门宴》可以品嚼司马迁的写人笔法——语言、动作、肖像、心理、细节描写无所不用，刻画出来的人物栩栩如生，声音犹响耳畔，形貌如临眼前；读《荆轲刺秦王》，品嚼“易水送别”高妙的烘托艺术——众人雪白的衣冠，高渐离击筑的“变微之声”，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”的慷慨羽声之悲歌，无不令人心生悲慨；读《触龙说赵太后》，可以品嚼触龙高超说人艺术——巧妙类喻，由浅入深，措辞考究，用语得体，动之以情，晓之以理，等等。

(13)、六国覆灭，天下统一。四川山林中的树木被砍伐一空，阿房宫殿得以建成。(它)覆盖了三百多里地，几乎遮蔽了天日。从骊山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸阳。渭水和樊川，浩浩荡荡地流进了宫墙。五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如带，迂回曲折，屋檐高挑，象鸟喙一样在半空飞啄。这些亭台楼阁啊，各自凭借不同的地势，参差环抱，回廊环绕象钩心，飞檐高耸象斗角。弯弯转转，曲折回环，象蜂房那样密集，如水涡那样套连，巍巍峨峨，不知道它们有几千万座。那长桥卧在水面上(象蛟龙)，(可是)没有一点云彩，怎么会有蛟龙飞腾？那楼阁之间的通道架在半空(象彩虹)，(可是)并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？高高低低的楼阁，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。高台上传来歌声，使人感到暖意，如同春天一般温暖；大殿里舞袖飘拂，使人感到寒气，仿佛风雨交加那样凄冷。就在同一天内，同一座宫里，而气候冷暖却截然不同。

(14)、她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。

(15)、从古至今，分别都是使人痛苦的。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”；“，”，；“，”，。

(16)、“是啊。”古流方爽朗一笑，倒是半点都不心虚，“这不下周就是市里的作文比赛嘛，曲同学虽然天资聪颖，但是参赛的毕竟高手如云，所以还是得抓紧时间给她补一补。”

(17)、阅读《阿房宫赋》中的文字，完成后面的题目。

(18)、根据下面的材料，用一个单句介绍某市的状况。

(19)、总之，经典古诗文的写作艺术同样精彩纷呈，变幻不尽。教读时必须要引导学生深入课文和作者，用生命和灵魂去细品、多嚼、深味，进而真正使他们有所体验、感受、思辨和感悟，而绝不是仅仅停留在会解词和会翻译课文的层次上。

(20)、练习是考查孩子知识掌握情况的一种途径，也是提高学习成绩的必经之路。

5、尽态极妍的修辞

(1)、11复道：宫中楼阁相通，上下都有通道，称复道。因筑在山上，故称行空。

(2)、她的表演,尽态极妍,给观众留下了很深的印象。

(3)、〖亮点〗“嘿”“看”“你看”“你听”，使用短句，既引人关注，又倍感亲昵。“仰望”“俯视”等讲究写景的顺序，优美的语言，生动地描写，呈现出一幅幅动人的画面，真令人沉醉。

(4)、意思是:任何一部分肌肤,任何一种姿容,都娇媚极了。

(5)、“搞什么？”那人歪头瞧着她，面有惊色，“见到我激动的灵魂出窍了？”

(6)、                                 

(7)、古流方没得到回应，只能低头自己继续钻研。左边那朵花已然盛放尽态极妍，但右边那朵却还羞答答不愿开花，不免让她生出了几分挫败。

(8)、一个寒冷的冬天，有个农夫在路上看见了一条冻僵了的蛇。农夫可怜这条蛇，就解开自己的衣服，把它放在怀里。蛇得到温暖，苏醒了。它一醒过来就咬了农夫一口。农夫中了毒，临死的时候说：“蛇是害人的东西，我不应该怜惜它。”

(9)、(解释)：尽：极好；态：仪态；妍：美丽。容貌姿态美丽娇艳到极点。

(10)、迷蒙间她觉得自己正身处幽僻的灌木丛旁，身前的人百般挑(豆)，而月亮半藏半露，窥视着这场不为人知的隐秘。

(11)、下课铃一响她就撒腿往寝室跑，以往她几乎都是最后一个回宿舍的，因为这时候大家都洗漱完了不用排队，可以省下一点时间看看书。

(12)、假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。

(13)、啊，朋友，春回大地，鸟语花香，牵着春姑娘的手，聆听春姑娘在你耳边的低语，漫步紫色花海，在樱花纷飞的树下唱响春之歌，在空气清新的郊野感受春的心跳，和春天来个浪漫的邂逅，可好？

(14)、看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画……都如同一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。这么多树枝在大地里面息息相通，吸收着大地母亲给予它的食粮的供养，而这大地就是印度的广大人民群众。

(15)、这样处理“幸”字，很别扭，也很经不起推敲。其实，只要教学生深入前后语境，认真思考、推敲，就不难猜到这个“幸”字有“幸运地”的意味，即“给有恩于己的人做事自己感到很幸运”之义。试想，张良曾使因杀人而犯了死罪的项伯免于一死，而这个救命之恩一直没有机会报答。这回，终于有报恩的机会了，项伯肯定感到很幸运的，于是连夜就去告诉张良快逃命。因此，这几句的正确翻译应该是：

(16)、释义：尽量抒发情感，不受约束；尽量报答别人的好意。

(17)、黄老师讲作文(23)：你的作文，有多少描写

(18)、所谓“猜字”，就是教师教学生根据语境猜出某字的意思，而后再查阅词典之类工具书来印证。《鸿门宴》里有几句话：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”这几句中的“幸”字，教学参考书和《中学文言文翻译》之类的书一般都解释成“幸好”，为了把话翻译顺畅，还故意不避开其中的“故”字，最终翻译成：

(19)、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。　　　　　　　　　，　　　　　　　　　。出自　　　　　的《芙蓉楼送辛渐》。

(20)、帘幕慢慢地拉开，台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。

(1)、嘿，小伙伴们，你们是否还宅在家里打游戏追韩剧？放下手中的鼠标，转移你们的视线吧，看！窗外，阳光明媚，春姑娘来啦！我们何不踏春去？去仰望那瀑布从天而降拍打巨石，感受他磅礴的气势吧；去俯视那河水汩汩滔滔，欣赏她腾起薄薄烟雾时的氤氲水气吧。你看，野花绚烂，林木葳蕤，呈现出一片勃勃生机；你听，鸟儿唧唧啾啾，合奏出春的交响曲。怎么样？别再浪费大好时光了，让我们相约周末吧，一起沉醉在这自然的怀抱里！

(2)、最使人惆怅的是她们刚显示给中国人民以她们“游龙”般的舞姿，因着她们祖国广大人民的需求，她们又将在两三天内“惊鸿”般地飞了回去!

(3)、材料2：某市铁路、公路四通八达，机场开通国内十多条航线。

(4)、曲璟尤心里一惊，但还是决定继续装糊涂。“什么？”

(5)、23逦(lǐ里)迤(yǐ以)：接连不断。这里是说到处都是。

(6)、说起记忆字词意义，文言词汇的理解和记忆也是一大块难啃的骨头啊。对此，学生往往叫苦不迭，怕得要死。说实话，学好文言文，正如学英语一样，掌握一定量的词汇绝对是基础工程。为了做好这个工程，一些老师特别重视让学生看课文注释、查阅文言文词典，之后一个一个地理解、记忆积累一些文言词汇。例如，“相”“而”“特”等词汇各有多少个义项，学一阶段后聚拢到一起来集中记忆和积累。尤其是大纲规定的20个常用虚词和120个常用实词，更是要死死地积累好。我不否认这种教学方法的合理性，但我必须指出，这样做往往由“死”到“死”，而不是由“活”到“死”，之后再“死”去“活”来，正如哪吒莲花再生，神通广大一样。例如，《廉颇蔺相如列转》里有这三个句子，“乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如”“望见廉颇，相如引车避匿”和“左右或欲引相如去，秦王因曰……”，句中都有一个“引”字。教师不妨教学生结合语境先去猜读出它们各自的意思，而不是急于看注释、查工具书等。其实，教师只要先引导学生回归课文生活(即语境、情境、场合等)，启发学生大胆地去猜读，学生就不难猜读出例句1中的“引”字有“请”之意，例句2中的“引”字有“拉”“拽”等意。当然，例句3中的“引”字意比较难猜。对此，教师不妨做一做导演，讲解一下当时的情景：廉颇乘车从对面来了，蔺相如也正乘车迎面往前行走。蔺相如不想与廉颇发生直接冲突，肯定得避开廉颇。这时候蔺相如会选择怎样的动作呢？显然只能是调转车头，朝着另外的方向前行了。这之后，还可以再请几位同学到讲台来表演一下，学生理解和记忆的效果肯定就会特别好的。我多年的经验证明，不是例句3中“引”字的意思最难猜，而是学生不敢想象这个“引”字怎么还会有“调转车头”的意思呢。对于学生的这种心理，我则告诉他们：其实专家教授也是猜的，猜完了之后编写成古汉语词典叫你们查阅、记住。假若你们也敢于猜读了，你们也就慢慢都成了专家教授了。

(7)、深入地探求：～究。钻～。～京练都(dū)(晋代左思作《三都赋》构思了十二年，后遂用“研京练都”形容经年累月地构思文章)。

(8)、材料3：某市景色优美，有景区被评为中国AAAA风景旅游区。

(9)、10矗：高耸。落：座、所，建筑物的单位量词。一说指院落、院子。

(10)、21其人：其民。唐人避太宗李世民讳，以人代民。

(11)、A(“多于南亩之农夫”一句中的“之”相当于现代汉语的“的”字；A项中的“之”相当于“的”；B项中的“之”作代词；C项中的“之”为宾语前置的标志；D项中的“之”作动词。)

(12)、春天，是有颜色的。菜花泛滥着金黄的笑容；桃花害羞的红着脸；稻田边的野花星星点点、五颜六色；大雁整齐地排列着，悠闲自由的飞翔。春天，是有味道的。清新的菜花香扑面而来；桃花的香直勾人的魂；麦田里散发着淡淡的清香。春天，是有声音的。蜜蜂翁嗡的伏在菜花上；电线杆上的燕子发出一声声的长鸣；门口的看门狗应和着。

(13)、(1)唉！一个人的心思，也是千万人的心思啊！秦国统治者们爱好奢华，平民百姓也(都)顾念自己的家。

(14)、我只是一个欣赏者，但是我愿意努力说出我心中所感受的飞动的“美”!

(15)、春天在前面等我，漫天的樱花雨悄悄告诉我。春风像一坛历久弥香的老酒，灌醉了路旁的柳枝。牵着柳树姑娘的小辫儿，迈着轻盈的步子。春雨是春姑娘纺出的轻纱，唤醒了院里的枯木。抚摸着新萌的芽儿，唱着轻快的歌儿。我漫步于乡间阡陌，留下一行带着泥土芬芳的足迹。憩于古木荫蔽，采撷一捧鲜花。这虫鸣、鸟叫、花香和已清露沾衣的我，一齐沉醉在这春的浅吟低唱里，看不分明了……我在前面等你，朋友，你准备好了吗？

(16)、“你知道我说的是什么意思，如实回答我，”她的舌尖如蛇信子一般窜出来，舔了舔她的耳垂，“如若不然，老师就要亲手探进去检查，如果shi了，就帮你擦干净。”

(17)、旭日将升,朝霞映于柳外,尽态极妍;白莲香里,清风徐来,令人心骨皆清。

(18)、(出自)：唐·杜牧《阿房宫赋》：“一肌一容，尽态极妍，缦立远而望幸焉。”

(19)、(解释)：奇：奇异；艳：色彩鲜艳。形容百花竞放，十分艳丽。

(20)、(1)儿歌中写了     种动物。在儿歌中找出来                     。

(1)、风儿一改冬天暴躁的脾气，柔柔地在脸颊上滑动，一股酥酥软软的感觉充溢全身。绿意葱茏，生命之绿似乎要让一切都匍匐在它的脚下。花儿在明媚的阳光下，斑驳陆离，尽态极妍。蝴蝶上下飞舞，蜜蜂花间采蜜，鸟儿鸣啼成曲。天空湛蓝如洗，大地生机勃勃，恰似诗中的画，画中的诗。所有的生命都在用各自不同的方式领悟和展示着春的旨意和春的美丽。

(2)、B.从《史记•秦始皇本纪》看来，秦始皇营建阿房宫，主要是因为“咸阳人多，先王之宫廷小”，并非全由于“秦爱纷奢”。C.从《史记•秦始皇本纪》看来，秦始皇在位第三十五年开始营建阿房宫，至其死(不过两年)尚未建成，其名称也尚未确定。

(3)、“哇，不愧是小璟，这种时候居然还能空出心神来计时，厉害厉害。”

(4)、(出自)：唐·杜牧《阿房宫赋》：“一肌一容，尽态极妍，缦立远而望幸焉。”

(5)、嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

(6)、A．缦立远视，而望幸焉(幸，古时候皇帝到某处叫“幸某处”，妃嫔受皇帝宠爱叫“得幸”)

(7)、呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

(8)、    不仅一般性的文言词汇可以这样猜读，就是通假字，有不少也是可以这样指导学生进行理解、记忆和积累的。有这样两个例句，“居十日，扁鹊望桓侯而还走。(引自《扁鹊见蔡桓公》)”和“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。(引自《荆轲刺秦王》)”这两个例句中的“还”，一些教辅资料归类为“谐音通假”“同音通假”，依次干巴巴地解释为通“旋”和“环”。一些教师也就这么干巴巴、冷冰冰地教：这个“还”与“旋”都是安韵字，属于谐音通假字；这个“还”与“环”是同音字，属于同音通假字。古代通假字有古今通假、谐音通假、形近通假等。如此这般一通乏味的照本宣科之后，学生也就只能是味同嚼蜡且云里雾里了。学生根本就不知其所以然，教师还总是要求死死地记住，结果就只能是死教死记，几乎没有什么学习效果了。事实上，这两个“还”是通假字，也是一些文言文注释专家根据语境猜出来的。你想啊，如果读“hái”，在这个两个句子中无论如何都是讲不通的。那么怎么办呢？专家们只好依据语境和情境来猜想了：前者，扁鹊已不想(或害怕)再见到蔡桓公了，见到他就想躲开(因他已病入骨髓，无法救治)，所以，远远看见蔡桓公迎面过来，就赶紧旋转一只脚跟，朝其他方向躲开，所以“还”通“旋”；后者，荆轲手持匕首紧追秦王，秦王绕着宫殿的大柱子逃命，所以“还”在这里只能解释为“环绕”之意，就又通“环”了。教学时，不妨请学生来讲台上再如是表演表演，结果不用问，自然是学生学得活泼，记得牢实了。还有一点需强调一下，这样教学生猜读之后，再请学生去看注释、查工具书来验证自己猜读的结果，学生自然会信心倍增的。如此这般，一次次地不断增强信心，学生自然就会逐渐养成自主学习和探究的好习惯的。也只有具备了这样基础，学生自觉学习、自主生成才有可能真发生，从而做的最靠谱。说实话，文言文的通假字那么多，教师动辄就不究根底地丢给学生去死记硬背，学生也就只好去死记硬背了。这不仅大大加重了学生学习负担，更不可能激发他们乐学好学。学生根本就没有学习的兴趣，更没有方法和智慧，他们又怎么能够去自主生成，不断提高，并且养成自觉和习惯呢？这样教学生，目的只有一个，那就是一定要教会学生回归生活情理，用生命体验知识的形成过程，进而把死知识活学到骨子里去。那种死教死学死记死背的做法，固然也有利于应试得高分，但所学的知识则是很容易忘掉的死知识，更不可能激发起学生学习兴趣，进而自觉自主地学习语文，从而终身受益无穷。

(9)、惊讶——(   )   英勇——(   )

(10)、样子：～状。～式。～态。～迹。地～。情～。

(11)、古流方配合地点点头，冲着室内努努嘴，示意她先进去，自己随后就走。

(12)、但自己至少还可以回家自行解决，不过小朋友就没那么幸运了，以她的性格即便是条件允许，也绝对不可能在在宿舍取悦自己，这样长时间下去会憋坏的吧。

(13)、古流方盯着她踉踉跄跄的白色背影，露出一个复杂的笑容。到底还是小朋友，吓唬起来很容易，但其实自己今天根本就没打算做到底。

(14)、他一想到不久后将被捕判刑，就会不寒而栗，冷汗淋漓。

(15)、鲁迅先生在散文《百草园和三味书屋》，曾描写学生摇头晃脑诵读古文的情景，流露出先生的嘲讽之意。其实，诵读古文还真就得摇头晃脑，否则就很难找到那种文言感觉，很难体会到文言语句的韵味。比如，《隆中对》中的“孤之有孔明，犹鱼之有水也”一句，教师不妨就让学生摇起头来读读，那种文言语句所特有的韵味自然出来了。如果删掉句子中的两个“之”字，头和脖子就会一下子僵在那里，任怎么摇晃也不会再那么惬意、自然了。现在的问题是，一些老师总是直接地去翻译语句，讲什么其中的两个“之”有取消句子独立性的作用之类，把本来很有韵味的文言语句讲得干干巴巴，令学生听而生畏，进而生厌。其实，如果指导学生摇头晃脑地多读几遍，待他们的感觉上来了，再由感性到理性地讲讲句子的语法结构形式，效果往往会更好。古人哪里会想到什么“取消句子独立性”，只是觉得读起来更舒缓自如，更有文言韵味。有时，甚至一些字词的特殊意味，学生一摇头晃脑地读起来，也能够比较真切地感受到。如，《五人墓碑记》中的“夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳”这几句，若去掉“夫”、“之”、“而”、“有”、“ 耳”等词，语言信息毫无变化，但句子的韵味和意味都荡然无存了。尤其是学生的头，根本就无法惬意自如地摇晃起来了。如果教师肯指导学生依原句摇头晃脑地多读几遍，“夫”的发语作用、“之”的语助和衬音作用、“而”的承接意味、“有”的通“又”意味、“ 耳”的“罢了”意味等，自然就从句子中流淌出来了。再比如，《师说》中的“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”几句，学生摇头晃脑地多诵读几遍，自然会更深刻地体会到“其出人也”和“其下圣人也”等处的“也”字之后必须停顿，以强调两者之间明显的差距。至于“犹且从师而问焉”中的“而”和“焉”、“而耻学于师”中的“而”和“于”，也不难品味出其不同意味：前者的“而”和“焉”可分别解释成“之后”和“他”，后者的“而”和“于”可分别解释成“却”和“向”。其实，在古人那里，这里的“而”、“焉”、“于”等，也都是为了诵读起来语气更舒缓而设的，否则，读起来就会感到硬撅撅、僵巴巴的。至于这些文言词汇的语法作用和应解释成的意思，则都是后人琢磨出来的。举了这些例子，意在强调，如果教师长期有意识地这样启发、点拨学生诵读，学生就会找到那种文言感觉，养成一种良好的文言文诵读习惯，进而凭自己的文言语感多读、多味、多悟，形成较强的文言文阅读、理解能力。我的做法是，像英语教师设“英语角”那样，让学生每天都有机会摇头晃脑地诵读文言文，或用早读时间，或用课前五分钟时间。我的生活化教学实践表明，让学生每天坚持诵读文言文，摇头晃脑地找感觉，充分享受到诵读文言文的惬意与快乐，学生学习文言文的兴趣自然就高起来，同时学好文言文的信心也会随之大大地增强。

(16)、3覆压：覆盖。三百余里：指宫殿占地面积大。《三辅皇图》载：阿房宫规恢三百余里。

(17)、我自1935年学画以来，每作一幅画，即照着作诗文那样要求创立新一代。我对创立新一代，除注意主题明确、形象生动外，就连构图用笔用色等也包括在内，比如，我画北京的牡丹，在三十多种名色当中，我只选出几种名色。北京的牡丹，枝干经过冬天的防寒束缚，开花时不够自然，同时叶片乍放，形象缺少变化，我总是取夏天充分发育的叶形，初秋恢复自然的枝干，特别是故宫御花园百余年前的老干。我把这些素材一年一年地搜集起来，我就掌握了北京牡丹比较充分的资料，反映它的繁华富丽，表达它的活色生香，自然就容易创立新意了。在古代画以牡丹作主题的，总是画块石头，把牡丹江的老干隐在石头后面，或者只画折枝牡丹，有的只画几跟竖干，这对于构图来说，是与牡丹的富丽堂皇不相称的。画家们只在春天找形色，未看到夏天姿态百出的叶片，初秋曲屈盘错的老干，那只好画块石头，遮掩了事。韩愈说“唯陈言之务去”，姚最在《续画品录》(公元551年)中说：“虽质沿古意，而文变今情”，我品牡丹不死守陈法，而要使它尽态极妍，比真的牡丹还要漂亮鲜艳，正是这些至理名言来驱使着我。谢赫所说的“气韵生动”，惟有能够创立新一代，才有可能做到“气韵生动”。

(18)、我不敢冒充研究印度舞蹈的学者，来阐述印度舞蹈的历史和派别，来说明她们所表演的婆罗多舞是印度舞蹈的正宗。我也不敢像舞蹈家一般，内行地赞美她们的一举手一投足，是怎样地“本色当行”

(19)、研读、钻研、研究、调研、研判、研磨、研发、研讨、研习、科研、耽研、研求、研心、摩研、研芳、研却、研巧、研述

(20)、13妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嫔(pn贫)：宫中女官。媵(yng映)：后妃陪嫁的女子。嫱(qing强)：宫中女官。

(1)、再说容易记混的字形。学生常会把“鸠占鹊巢”写成“鸠占雀巢”，这令一些老师很头痛，于是就往往罚写多少遍。当然，学生在压迫和惩罚之下，确实也可以一时记住，但往往是考完了又忘了，因为他们根本就没有记到骨子里去。对此，教师最好不要逼学生如何死记硬背，更不要动辄就罚写，而应该回归生活情理地启发学生。比如，这样来启发：同学们，哪位见到过斑鸠鸟啊？学生中总会有人见到过的，或回答在画上，或回答在影视里，会回答在公园里，或回答在山林里……这时教师不妨继续启发：那么斑鸠鸟和和麻雀的个头比怎么样啊？回答肯定是差不多。教师要的就是这个结果。这时，教师就可以给学生讲讲生活情理了：斑鸠的个头与喜鹊差不多，占了喜鹊的窝会有用，而占那么小的麻雀窝，连个尾巴都放不下，还有什么用呢？这样一来，学生就再也不会记混写错了。

(2)、一段一段的舞蹈表演过(小妹妹拉达，有时单独舞蹈，有时和姐姐配合，她是一只雏凤!形容尚小而功夫已深，将来的成就也是不可限量的)，我们发现她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍!最精彩的是“蛇舞”，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖!我实在描写不出，只能借用白居易的两句诗“珠缨炫转星宿摇，花蔓斗薮龙蛇动”来包括了。

(3)、但这还不是最奇怪的，一些她自始至终都不曾触碰的地方也黏黏腻腻，像极了此刻自己混沌一团的心。