小虫子的说说

1、生：虽然小鸟对我们来说有危险，但是小鸟可以带我们飞。

2、生：我被撞过一次，疼死啦！师：所以再也不走路了？那怎么办呀？

3、师：哎呦同样是水，你看乐观的小虫子，在用水做什么呀？他眼睛看到的是什么呢？一起读～(全体读)

4、慢慢你就陷进了一个神奇的天地。傻孩子像一个玄幻小说里的主角。创造了一个别致的天地。一个不能被数学和经典物理所衡量的天地。出神入化的天地。

5、由于忙碌于大单元教学展示课，从第一天一直延续的教学反思已经不得已断了两天，今晚终于能够好好坐下来安安静静写教学反思了，觉得格外的幸福！随着今天下午的这节大单元展示课的完成，我也上完了自我感觉最有挑战性的一堂课，有不足，但收获却无比的大。(小虫子的说说)。

6、师：我们把“使”“劲”写好吧，要想到这只使劲叫的虫子，要想叫的好，字就要写得工整美观。

7、师：哈哈，这还是一只胆小的小虫子，我们这些小虫子要好好保护他。(没有所谓的“非黑即白”，而是在自然且有趣的师生对话中传递同伴的力量。)

8、生：一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑……

9、我决定把这件事情反映给餐厅的管理人员，并要求他们采取措施来确保以后不会发生这样的情况。

10、8 . 天空悬着一轮巨大的月亮，冷漠的光辉把人间照的得像一出悲惨的话剧。明明只是过去了短短的一天，却像是漫长的一个世纪。

11、该如何巧妙的处理两种小虫子的“后续”，我还在思考。

12、分别聊完关于《我是一只小虫子》这篇课文的备课经历和听课体验后，现在重点来谈一谈自己真正上完这堂大单元展示课后的具体感受与思考。

13、于是，童年就像冬天的雪一样，停留在空中。银质的时空，发散出静物的光芒。每一只小虫子都是主角。在傻孩子的眼里，它们自带秘密。虫子们的秘密，傻孩子知道。

14、生：我是一只蜗牛，下雨的时候我随时可以回家。

15、一个有各种虫子的星球。一个童年、童话、童心、童趣和诗性的星球。慢慢的星球。有时行走，有时旋转，有时又在空中停留，有时又漂流到很远。

16、虫子星球在2023年的春天流浪。很多孩子和大人的时间也开始变慢。

17、一堂课，之所以有这么多次改动，还有最最重要的一点，就是我所在的二年级教研团队的每一个老师都是如此的爱钻研爱思考，毫无保留地陪我磨课，给我提建议，再配合我试课……所以，这何尝不是一次幸福的体验呢！

18、5 . 其实我们的生命就是这样一天一天地转动过去。秒针分针时针，拖着虚影转动成无数密密麻麻的日子，最终汇聚成时间的长河，变成我们所生活的庞大的时代。

19、傻孩子，是虫子精，这些虫子的王。这只虫子王，跟王尔德的小王子一样，来自另一个星球。 

20、过渡语：看，乐观的小虫子总是有办法，乐观的小虫子总是能够在生活当中克服各种各样的困难，甚至战胜各种各样的危险，然后还能够创造各种各样有意思的故事出来。(同桌两只小虫子，都互相说一说，你们做过哪些有趣的事？)

21、你这只乐观的小虫子，你还做过什么有意思的故事呢？

22、听完竹平老师在课堂上对这篇课文的演绎，我第一次如此真切地感受到了文本解读的魅力，更深感文本解读能力对于一名语文教师的重要性，教师如何解读文本将直接影响孩子能从这篇课文中学到什么？三次基于朗读的生生对话，全然把这篇课文所要传递给孩子的信息包含其中，孩子在思考中朗读，在朗读中思考，在对话中放飞想象，在这一过程中教师传递给孩子的是知识吗？不然，更多的是能力，如思辨能力、想象能力、甚至是课堂合作能力、同伴交往能力……长此以往，孩子的综合能力就一定能够得到自然的生成和发展。

23、童话？散文？小说？甚至，散文诗？都像，又似乎都不是。

24、哎呀，但是不愿意做小虫子的XXX，他还有话要说。

25、其实我在备课中查阅了大量关于这篇课文的板书设计，而我又始终觉得板书也是吸引低年级的孩子的一大“法宝”。我发现绝大部分的板书都是基于课文内容的梳理，非常详细的把每个知识点以磁铁的方式沾到黑板上，起初我也是这样的，但在试课过程我发现，我很累，对孩子也起不到什么真正的学习效果，于是舍弃了对内容的罗列。考虑到后面的教学设计是在围绕两种虫子的观点不断展开生生对话，引导孩子思辨，那不妨就把这两种观点直接清楚地呈现给孩子们吧，于是板书设计如下(见下图)。

26、师：果然他太不愿意做小虫子了，都不知道怎么读了。我们听不见了，哎，你这一次就大点声吧。你是要告诉那些喜欢过做小虫子的人，你多么不愿意！(惊叹于竹平老师如此巧妙的评价语，在这样的课堂上，还怕学生融入不到情境中吗？)

27、师：哎呀，但是不愿意做小虫子的XXX，他还有话要说。(指名另一个觉得当小虫子不好的学生)

28、预设1:改变——你看，你们这些客观的小虫子感染了他。

29、毫不夸张地说，这是我准备最久的一堂公开课，准备的过程中经历了6次试课，6次修改教学设计，不断跌倒再不断重新爬起来再出发，基本每天要改一版教学设计，再对应修改PPT，用自己的话反复缕顺再去找班级试课。但现在回想起来，难，却从来没退缩，而是干劲儿十足地准备，睡前最后一眼和醒来第一眼都是在捋教学设计，在每天上班的公交车上和中午陪孩子们玩沙坑的时候背逐字稿，最后一版由于预设太多，甚至在周末去上海的高铁上都在脑海里不断建构不同的课堂情景，再把不同的教学流程用思维导图不断梳理……可能这就是从设计大单元到实践大单元的魅力所在吧，也逐渐让我体验到作为一名语文教师的趣味。

30、由于收获很多，所以打算分三次梳理这堂课给予我的收获，主要将围绕“自己备课”“听竹平老师上课”“我自己上课”三个方面进行。今天就先来梳理一下我在备课过程中走过的“弯路”。

31、师：(指名刚刚觉得当小虫子不好的学生)XX你这只小虫子，你为什么觉得当一只小虫子一点都不好呢？读，怎么就不好了？

32、妄图给每一部作品归类是笨的。事实上，《小虫子》的神奇之处，不仅在于它凭借文字的一己之力，撬动了时间。也在于它在体裁上的一团浑沌。书是有等级的。顶级的书，无法解读，不必分类。