举例子和打比方的区别

1、类比论证法在表现形式上，有各种不同的情况。被比较的是主体事物，拿来比较的则是客体事物，从数量看，在同一论证过程中，主体事物只能是一个，而客体事物则不受限制，可以是一个，也可以是几个。如《鱼我所欲也》一文，主体事物是“生与义”的取舍，客体事物只有“鱼与熊掌”取舍，《陋室铭》主体事物是“陋室因主人德馨而不陋”，客体事物则有“山因有仙而名”，“水因有龙而灵”两个，而《察今》却有“荆人涉雍”“刻舟求剑”“投婴于江”三个客体事物。客体事物的来源，可以是生活中的真实事物，也可以是假设的事物；可以是一个包含科学原理的事物，如《晏子使楚》中的因水土不同而橘变为枳；也可以是寓言故事，如《察今》中的三个事例。在同一论证过程中，主体事物与客体事物之间的相同特点可以是一个，也可以是许多个。如《察今》，主体事物“今世之主法先王之法”与它的三个客体事物之间，就只有“主观的做法不适应客观的变化”这一个相同的特点；而《邹忌讽齐王纳谏》中，主体事物齐王与客体事物邹忌之间，在宫妇左右、朝廷之臣，四境之内对齐王的态度及妻、妾、客对邹忌的态度上，均表现为“私”“畏”“有求”这三个方面的相同特点。相同的特点越多，主体事物就越具有客体事物的性质，越能暴露主体事物的本质。《邹忌讽齐王纳谏》则把邹忌受到不切实际的赞美即受蒙蔽的这一性质类推到了齐王的身上，生动地证明了“王之蔽甚矣”这一论点。

2、　　又叫引用，就是从其他资料中节选一部分内容来说明事物的特征，这些资料包括：神话、故事、传说、童话、经典著作、一般书籍、某篇文章或报告。(举例子和打比方的区别)。

3、方法找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺

4、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)

5、转折  尽管……可是……   虽然……但是…………却…………然而……

6、解读教材、研究教材、发现教材，是教师成长的真经。语文知识、文化常识、文学素养、阅读智慧，都可以在日积月累中获得长足的进步。(举例子和打比方的区别)。

7、比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。

8、生：我来介绍。哦，原来，鲸是这样呼吸的：鲸跟牛羊一样，也是用肺呼吸的，鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。有意思的是，鲸呼气时，从鼻孔喷出来的气会形成一股水柱，像花园里的喷泉一样漂亮。

9、递进  ……不仅……而且…… ……不但……还…………连……也……

10、师：看来，分类的标准很重要。这一课为什么这样分类，你知道吗？

11、这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

12、　　运用比喻的方法对事物和事理进行形象化的说明。(打比方在说明文中是以比喻句的形式出现)

13、说它写作的方法很典型，是因为本文汇聚了我们常用的很多说明方法。比如：列数据、作比较、举例子、打比方、分类别、作对比、作描摹……这些方法，孩子们看得见、摸得着，而且立刻就用得上。而且有的句子，几种说明方法并用，对孩子们来说，是极好的习作范本。文章还写得特别有趣，比如，介绍鲸的呼吸，作者并未停留在鲸用肺呼吸这一知识的介绍上，而是宕开笔墨，对鲸喷出的水柱进行了一番生动的描绘；介绍鲸的进食，同样如此，将须鲸齿鲸进食的过程写得活灵活现，尤其是齿鲸的进食，给人惊心动魄之感。

14、四是辨析说明方法。这是本课教学的重点之辨析文章用了哪些说明方法，明白这些说明方法有怎样的表达作用，是为以后的阅读和写作打下基础，要教得扎实。怎样教扎实？我打算把主动权交给学生，让孩子们自己去发现、去汇报。对于不太清楚和有争议的地方，我会引导孩子们讨论，或者简单解说一下。

15、师：今后，大家如果坐船在海上航行，看到海上“喷泉”还奇怪吗？

16、举例子　分类别 打比方列数字　作比较　下定义引资料 画图表 作诠释 

17、　　可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

18、生：第一自然段还有两处作比较：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”这句话是用鲸和大象作比较，突出鲸很大；“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”，用一个人举起手来的高度和四个人围着桌子看书的空间与鲸的口腔作比较，告诉我们鲸的口腔很大，进一步突出鲸的体积很大。

19、本文遣词造句也很讲究，与说明文语言要严谨、准确的要求是一致的。课文习题三就是引导学生对词语表达准确性的揣摩，利于培养学生良好、细腻的语感，不用赘述。不过，对于文中一个词语的改动，我个人觉得不妥。第一自然段中“我国发现过一头四万公斤重的鲸”这一句话，很早的版本是“我国捕获过一头四万公斤重的鲸”，难道是编者刻意回避“捕获”这一字眼？担心孩子们因热爱鲸而无法接受被“捕获”这一事实？担心本文渗透的环保教育无法落实？我觉得这种担心大可不必。试想，如果是仅仅是“发现”，怎么能知道这头鲸的准确重量、长度？怎么能知道它“一条舌头就有十几头肥猪那么重”？怎么知道它的嘴里有多么宽敞？这岂不是难以自言其说了吗？其实，根据科学研究需要，少量捕猎，是在情理之中的，与大肆捕杀截然不同。这一点，对孩子们不必讳言。

20、(作者单位：广东省东莞市黄江镇宣教文体局/浙江龙游县教育局教研室)

21、举例子的特点是通过代表性的例子使说明的事物更加具体化，增强了文章的可读性，提升了读者的兴趣。

22、　　二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；

23、3若删去，句子意思变成了“…”这与事实不符合，表达不准确。(太绝对了)；

24、举例子的本质是举出实际事例来说明事物；作比较的本质是对两个及以上的对象进行比较；打比方的本质是利用相似之物增强说明的形象性和生动性。

25、生甲(仔细摸，思索)：这个东西也是圆的，大约可以分成七八瓣……

26、格式：说明(介绍)＋说明对象＋说明内容(特点)

27、活动化的教学，比单一的师生对话教学，效果要好。这节课，孩子们学习的兴致非常高，原因在于每个人都参与进来了。语文学习，不再是少数优等生与老师的对话，而是饶有趣味的活动，完全可以根据自己的活动成果来汇报，所以很有成功感。

28、生：哦，原来，鲸是这样生长的：鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。

29、D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。

30、(此文刊于《小学语文教学》2015年增刊)

31、　　用描写手法，描摹事物情状的方法。它可以使说明的内容更具体

32、比如字词学习。陈老师的课是按“鲤、鲫、鲈、鲸”的次第呈现，首先弄清“鲸不属于鱼类”；余老师的课则着眼于“鲸、鳍、腭”生字的学习以及几个词语的理解，为文本的内容理解莫基。

33、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。

34、说明文是指客观地说明事物或阐明事理的文章，以说明事物的颜色、形状、构造、性质、成因、功用等特征以及阐明事理、介绍知识为主要内容。

35、答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

36、有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。 

37、　　对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

38、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

39、如鲁迅在《拿来主义》一文，用了“譬如说”，接下来就陈述人们对待旧宅子的种种态度，但它不是举例论证。首先它不是事实，而且重心也不在陈述事实，而在形象地陈述人们对待它的态度上：用旧宅子来比喻传统文化或外来文化，用“孱头”“混蛋”“废物”形象地比喻对待它们的三种错误态度，用“鱼翅”“鸦片”“烟灯、烟枪”“姨太太”分别比喻有用的、有益也有害、无用的、完全有害等四种文化。所以它是比喻论证。在《中国人失掉自信力了吗》则用“筋骨和脊梁”来比喻了社会的中尖力量，用“脂粉”比喻那些中看不中用让人大失信心的社会因素。

40、借班上完《鲸》这一课，对比以前的教学，总结以下几条：

41、对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

42、　　以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

43、⑤下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。其最大特点是准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

44、　　对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

45、现在有些说法，应该完整理解。如“教材无非是个例子”“不是教教材，而是用教材教”，“不是教课文，而是教课程”，不能理解成教材不重要，课文不重要。文本文本，课文还是“本”。对广大教师而言，课文还是教学的凭借、教学的依据，是必须细读深研、认真处理的对象。

46、师：跟第一位同学一样的，请举手！(大约三分之二)跟第二位同学一样的，请举手！(大约三分之一)

47、写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；

48、注：“往往”是一个频率副词，频率副词还有“常常、经常、通常、总是、有时”等，分析它们都是一样的。

49、生(喊)：老师，他们也犯规了！他们用了列数字的说明方法！

50、本课的教学，对于“作描摹”这一说明方法还教得不够坚定和透彻。后面的游戏中，孩子们其实就运用了这一说明方法，但是老师和同学都没有发现并加以制止。如果在提到这个方法后，结合具体的例子再详细分析分析，孩子们的认识会更加深刻一些。

51、生：不可以。“主要”是说，它们以这些食物为主，但并不是只有这些。

52、句采用了(打比方)的说明方法，(生动形象地)说明了(卷云轻盈洁白的特点。)

53、生：请大家看第五自然段，“就像花园里的喷泉一样”用的是打比方的说明方法。我想，鲸喷出来的水柱一定很漂亮！

54、师：同学们的分析都很准确，说明大家对说明方法掌握得很好。在现有的说明方法的基础上，我们今天还要学习两个新的说明方法。一个是分类别，一个是作描摹。

55、　　这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

56、　　作用：使说明的内容眉目清楚，层次分明，同时又让读者更好地区分各个类别的差异，清楚地了解被说明事物的特征和概况。

57、一般回答三个字，要掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：