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10、唯一需要恐惧的就是恐惧本身，而唯一可以真正消解恐惧的，就是与恐惧物相处。帮助中产家庭父母走出教育焦虑的第三个建议是，与孩子一起冒险。前提是成人要尊重儿童保留秘密、大胆冒险、寻找同伴的基本需要。现代意义上的家庭教育，除了常规性的教育之外，应该把孩子从家庭拉到社会中，其重要性不在于配合学校传授知识，而在于帮助青少年与同辈群体结成新的社会团体，并掌握一套不属于家庭内的知识和规则。

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22、4月9日上午，我校八年级学生胡某在学校教学楼坠亡。对于一个朝夕相处、年轻活泼的生命匆匆离去，学校全体师生感到无比痛心和惋惜，我们也深知家长痛失爱女的心情。事发后，学校立即启动紧急预案，在向二七区教育局上报的同时，成立了以书记为组长的工作专班，开展调查。

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32、此外，“实践共同体”和“想象的共同体”也应用于线上研究。线上实践共同体借鉴和拓展了温格(Wenger)等人关于实践共同体的定义(Lave&Wenger1991；Wenger1998；Wengeretal.2002)，指在时间和地域上分离的人们，有着共同的关注点、相似的问题或者同样的爱好，在网络环境下分享经验、交流思想，从而获得在某一领域知识或专业技能的提升(张丽，张际平2011)。从这一视角出发的语言研究将线上语言使用视为一种实践，通过这种语言实践构建的共同体就被视为线上语言实践共同体(Angouri2016；King2019；Newon202016)。Newon(2011)应用实践共同体的概念，研究在线互动游戏中用户如何同时使用语音和文本进行沟通，构建共同体成员身份，并在线上共同体形成过程中协商共同体内角色和相应的责任。Angouri(2016)通过分析线上病患交流平台语料，指出线上共同体中，成员们通过在线沟通病情、提供建议和情感支持构建共同体，并依据病情程度、对治疗方法的了解程度、以及在线上共同体中的活跃度协商共同体内部角色。可以看出，线上共同体不是实践共同体向网络环境的简单迁移，也不是“在线共同体”与“实践”的简单叠加。线上环境虽然对实践共同体的互动交际方式有一定影响，但它也可以使共同体较少受到时间和空间的限制，通过在线实践拓宽实践共同体的范围和意义。同时Anderson(1983)的“想象的共同体”也得到了应用和发展。boyd(2008)将这一概念扩展为“想象受众”，她对使用MySpace的美国青年进行了为期两年的民族志研究，并提出由于不能面对面看到网络参与者，人们通过在社交网站上传个人资料等方式进行印象管理，向想象的受众“提供一种想象谁应该在场的必要方式”。由此而产生的想象受众也许与实际受众不同，但是仍然会对网络使用者的言语行为、互动方式等产生重要影响。

33、如果不给孩子充分的自由，过分地加以强制，往往会孩子心情压抑，不能感受到来自于父母的爱，使孩子人格形成发展受阻。如果家里有这样的孩子，请家长首先要思考一下了，你是否过度地限制孩子玩耍这一天性和自由，如果有，就需要我们的家长赶快解除紧紧束缚孩子自由心灵的绳索吧。

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38、在网络新媒体不断普及、线上语言使用日趋多样化的同时，研究方法也得到了相应的拓展和创新。有些研究在传统方法的基础上进行修正和扩充，以适应网络新媒体环境中的语言特点；另一些则通过研究方法和手段的交叉融合，在样本采集方式、语料类型、数据规模和分析工具等方面都有所创新。在量化研究中，鉴于网络新媒体存在信息容量大、种类丰富、轨迹可追踪等特征，研究人员可以快速收集或者挖掘大量语料，形成语料数据库，构建更为精准的语言使用和变异模型(Danesi2020)。特别是大数据的出现，使得人们对语料数据的掌握和分析达到了一个高峰，在揭示语言变化规律、预测其趋势以及建立概念之间的联系方面展现出强大的功能。如Lanchantinetal.(2012)收集并分析了32名13岁学生的即时信息，发现这些学生通过字素认知将声音转化为字母或表达方式。通过对这些数据进行量化分析，该研究认为网络新媒体中的书写实践影响了或是决定了研究对象的书写结构。Tagliamonte&Denis(2008)选取了71位15～20岁母语为英语的青少年发送的即时信息，对这些总量达100多万词的网络新媒体语料进行量化分析，发现研究对象通过传统方式书写的文本与网络新媒体文本之间没有本质区别。然而对于这一结论，Baron(2010)却提出不同看法，认为网络书写模式在很大程度上简化了传统书写对词汇的复杂运用，这就使得网络书写与传统书写产生了很大区别，并且会进而影响其对于意义的表达。

39、网络新媒体中的人与群体：线上共同体构建

40、Escape逃离

41、爱被

42、Promise诺言

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44、mirage妄想

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46、特点二：经常与家长“南辕北辙”。

47、摘要

48、月酱．

49、暗血剑客

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51、原因之三：孩子的“单向思维”不容忽视

52、流年⊙☺逝¶去桑田♀

53、早期的心理学家在研究父母养育方式时形成了一些经典的类型化总结。鲍姆林德(Baumrind)把父母养育方式划分为三种类型：权威型、专制型和放纵型。他发现，权威型父母培养出的儿童适应性最好，具有高自尊、高能力、内控性强；专制型父母培养的儿童通常情绪低落、易怒、不友好、缺乏目标；而放纵型下的儿童则较冲动、攻击性较强、以自我为中心、独立性差、成就不高。麦可比(Maccoby)和马丁(Martin)在鲍姆林德的研究基础上将父母养育方式划分为四种类型:专制型、民主型、溺爱型与忽视型。这种分类至今仍然在学界沿用。

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64、第家长要对孩子个性化的行为特点，正确引导。

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67、孩子们为什么会在心里逐渐构起了防御之“盾”呢？

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70、海韵徔巅

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72、对于矛和盾来说,两者属于进攻和防御工具。

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74、所以，对待“第三反抗期”的孩子们，与其如堵洪水一样，莫如用疏导的方式，给孩子们以自由，还他们飞翔的天空。这样，很容易让孩子们体验到翱翔的快乐后，认真对待爸爸和妈妈的意见和建议了。