为虎添翼造句

1、张经理聘到这位财经专家作为私人顾问后，如虎添翼，业绩飙升。

2、成语所说的那样：“为虎添翼”了吗?这样，一个强敌就会更强。

3、又加上他那次子纪成文，助桀为虐，作的那些侵冒贪黩，忌刻残忍的事，一时也道不尽许多。(为虎添翼造句)。

4、“我就是头号坏蛋”，“我的厚黑学就是为虎添翼”。

5、情感是散文的核心，是依托于语言的存在。脱离了文本谈情感，那是空谈；只停留在赏析语言，那是蜻蜓点水。所以二者是相辅相成，相互贯穿的，绝不能将两者割裂开来，更不存在课上时间分配孰多孰少的问题。

6、造句：唯其尊重自己的人，才更勇于缩小自己。

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8、(本文作者樊希安为《我们的队伍向太阳——〈中国人民解放军军歌〉词作者公木的多彩人生》《军歌的诞生——〈中国人民解放军军歌〉词曲作者公木、郑律成传》作者之一)

9、(注析)面句切隔读如“西装一/套穿旧了”。“西”字中装入“一”，是为“酉”；“旧”字与“了”字套穿在一起，便成“阳”。谜底“酉阳”系土家族苗族自治县名，属今重庆市管辖。

10、他登上祝融峰，见到一座佛寺里，果然有个须发皆白的老和尚。老和尚很热情，一定要留马拯吃饭，可是厨房里的油和盐正巧用完了。马拯就叫童仆下山去买油盐。老和尚陪送他走出寺门。马拯独自一人站在寺边观赏山景。

11、造句：天台、贤首、唯识等等,最后的发展均是归于净土。

12、(解释)：伥：伥鬼，古时传说被老虎吃掉的人，死后变成伥鬼，专门引诱人来给老虎吃。替老虎做伥鬼。比喻充当恶人的帮凶。

13、   A.对于默读的研究，新编语文书做了特别好的范例：五单元学法呈逐层加深的过程。第三单元学生在默读基础上整体感知课文，第四单元学生画出关键句，了解行文思路，第五单元要求学生做批注同时关注作者的情感态度，了解文章的思想主题。我们需要思考的是这样的层递式默读做批注、划出关键句的阅读策略，在我们的课堂中是否一以贯之，并且真正落实和贯彻。

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15、听完区教研活动的三堂公开课，我对《鸟》的文本解读有了更深入的认识，而章老师对于散文教学的剖析也让我重新意识到阅读方法和策略在阅读教学中的重要地位，摈弃“以考导读”，聚焦学习指导，才是培养学生核心素养的正途。

16、毒品染上容易；害人，只要远离(字)豁(注：二次拆字)

17、成语所说的那样：“为虎添翼”了吗?这样，一个强敌就会更强。

18、这在我们读起来倒像比朱译戏剧正文的大多数地方，除了末行西方“亥门”(Hymen，希腊神话中司婚神，相当于中国的“月老”)和我国的“鸳盟”有点别扭的结合以外，反而有点“新鲜”诗意了。其实这里原来还用了“飞白士(Poebus，罗马神话中的太阳神即希腊神话中的阿普罗)大车”“奈布屯(Neptune，罗马神话中的海神)盐涛”“特勒斯(Tellus，古意大利的土地神)环形球”这些典故。因此，我在译文里索性更把它庸俗化一点，中国旧曲化一点：

19、为：替；项：唐朝项斯，字子迁，为杨敬之所器重。指替人说好话。

20、我是公木先生的学生，从1977年他在吉林大学中文系课堂上给我们讲授《毛泽东诗词讲解》课算起，一直到他去世，前后交往20余年。其间，我因爱好诗歌创作常向老师请教，并在上世纪80年代和张宇宏合著《公木评传》，对老师进行过多次采访交流。对人们熟知的《中国人民解放军军歌》，他详细地给我介绍过创作经过。

21、(出处)：《太平广记》卷四百三十：“伥鬼，被虎所食之人也，为虎前呵道耳。”宋·孙光宪《北梦琐言逸文》卷四：“凡死于虎，溺于水之鬼号为伥，须得一人代之。”

22、(注析)面出鲁迅律诗《自嘲》：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”面句本借自南社诗人姚锡钧的“旧貌遮颜过闹市”而略加改动者，故鲁迅自称其诗是“偷得半联，凑成一律”(据《鲁迅日记•1932年10月12日》)。谜底“封面”别解作“封盖住颜面”，以扣“破帽遮颜”；“上下集”则谓往来于集市，乃扣“过闹市”。

23、   刘邦对张良的话十分信服，当即退出宫中，封闭仓库、部队屯驻咸阳城外的霸上，接着刘邦召集了咸阳附近各县的父老，对他们说：“你们被秦朝的残酷的法令害苦了。今天，我跟诸位父老约定三条法令：第杀人的偿命；第打伤人的办罪；第偷盗的办罪。除了这三条，其他秦国的法律、禁令，一律废除。

24、因为设计教学之前已经定好方向，从散文教学入手，于是开始想着从语言引导情感，默读课文先概括文章大致内容，因为本单元继续学习默读，是继第三第四单元基础上的，对默读任务又拔高了层次，于是第二部分便设计了“你从哪些句子中能感受到作者对鸟的爱？”想着这也是从语言引导情感，从言语中体味作者的情感。文章中有些句子像诗一样越读越有味道，且在描写鸟形体的那段话又是与曹植《洛神赋》、宋玉《登徒子好色赋》中相似，其实这正可以感受出在梁的眼里，鸟像美女子一样，且语言夹杂文言，雅致凝练。这一环节让学生去品味，还是能够达到效果的，学生也能够从句子中感受到作者独特的情感。对于中间讨论环节是想着从鸟的“悲苦”那些段落，让学生体味其实那是梁对爱鸟更深的爱，是对鸟失去自由的悲悯，也是爱鸟的一种体现。但这个环节设计的问题，在后面经过章老师指导下研究小组关于设定学习任务的讨论，这个问题的设计属于比较模式下的问题，难以启发学生们的思维。章老师也说了，课堂上的学习任务应当是基于整体阅读，有深发性。当然，散文应当如何开发学生学习任务，这是我们要去思考的。

25、张鸣歧正襟危坐：“这种人留给革命党，岂不是为虎添翼?

26、汪寿林谜作生活气息浓厚，富于时代感，似有一股清新旺盛之气，扑鼻拂面而来。其命题出句，多出于自撰，但顺理成章，不粘不滞；其遣字炼语通俗浅近，童孺可解，老妪能晓。他工于离合增损，兼及象形谐声，注重熨贴扣合，善于文义联想。尤其是他创作的字谜脍炙人口，奇妙无穷。其卓著者如“放进两粒丸，制成两颗丹”射“册”，以“、”象形弹丸，新颖别致；“多少心血得一言”射“谧”，增损合度，巧不可阶；“盘问得双眉紧锁须儿翘”射“阅”，绘形绘神，维妙惟肖；“一水横隔根相连”射“粮”，想象奇特，语新意工。

27、汪寿林在灯谜创作中，于题句结撰之构思，多采用敷陈摹状、回互双关之法，此正合“谜也者，回互其辞，使昏迷也。或体目文字，或图像品物，纤巧以弄思，浅察以炫辞”之要旨。此类作如“两间少个门，中间多个窗”射“阊”、“看看心里平，其实跳不停”射“怦”、“一张生产表格，两条直线向上；六个口径联系，三日两头超额”射“曲”、“两次到山东，山东变了样”射“鲳鱼”等，皆赏心悦目、精美绝伦。溯其渊源，当属借鉴于王能父先生，而又有所变化发展者。

28、许多近义词都有一个共同的特点，就是它们中间往往有一个相同的词素。如：疲倦、疲乏、疲惫。这些近义词中同的.词素，决定了它们的基本意义是一致的；而不同的词素，又体现了它们词义的差异。因此，同学们在找一个词的近义词时，可以抓住这个词中表示基本意义的词素，并用它来组词，然后找出近义词。掌握了找近义词的方法，还要注意积累词语，词语积累多了，找近义词也就比较容易了。

29、一天鳞云，筛出了几颗流星，相映溪流呜咽。是谁弹奏起这一阕乡曲，四围里低吟着断续的秋蛩。远处一点孤灯，像一点流萤。明灭在有无中，画出了无涯的黑暗，也画出了山影重重。你可敬的岗兵，手把着枪托，挺立在路口，面迎着西风……

30、释义：唯独害怕(担心)；只怕(担心)。只怕某一事物。

31、晋江市“品牌之都”国际校园灯谜精英赛获奖完全名单(修订版)

32、诗和音乐又不同。说诗应有音乐性，是对的；诗和纯音乐当然一样，都应有基本节拍，基本节奏，以至以此而表现一定的旋律。但是作诗与作曲，究竟不同：诗是用语言做的(按曲谱填词是另一回事)，首先得顺从语言本身的(内在的，对个人说来是客观的)规律。这又涉及到诗句的朗诵问题。

33、造句：运动场上，同学们个个你追我赶，唯恐落在后面。

34、哈  ……大哥，这是谁的坟？甲　我的，先生——　　(原片删) 　　挖松|泥土|深深|掘下，　　掘了个|坑|招待|客人。哈　我看也是你的，因为你在里头胡闹。甲  您在外头不老实，先生，所以这坟不是您的；至于说我，我倒没有在里头胡闹，可是这坟的确是我的。哈  你在里头，又说是你的，这就是“在里头胡闹”。因为挖坟是为死人，不是为会蹦会跳的活人，所以说你胡闹。甲  这套胡闹的话果然会蹦会跳，先生；等会儿又该从我这里跳到您那里去了。

35、安亲老师讲故事｜《我爱唠叨的妈妈》开播啦~

36、我们要坚定不移的走具有中国特色的社会主义道路。

37、这时，从山下又来了一个叫马沼的隐士。两人互通姓名之后，马沼说他在半山腰看见一只猛虎在叫人……马拯问了那人的年龄、容貌、衣着，惊叫道：“那是我的童仆！”

38、一部分人称他为“狗”;另一部分人称他为竞选运动中助桀为虐的卑劣家伙。

39、现在知道这是出于“校”者吴兴华的匠心，给朱生豪补上的，译得似比我好，后来居上，正如我的译文一般应比朱译后来居上一样，也没有什么稀奇。

40、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因为文本解读是老师的解读，也只是我自己的解读，想把这些传递给学生，并不是直接喂给他们，当然是让他们自己学会分析，在今后的文本阅读上，他们通过这篇教读课文学会这些方法，从而增加自己的阅读经验有更好的阅读感悟。