一、陶行知的教育思想集中体现在()

1、第从编排方式上看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

2、(4)注意学生的专注学习时间

3、Ｄ终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

4、学校始终坚持内涵建设和特色发展，制定了《特色项目建设与阶段性推进计划》和系列工作方案，通过稳步实施，逐步形成了四大办学特色：一是全人化德育特色。学校以全人化德育为核心，构建全程化体系、搭建全方位平台，实施充满爱与责任的教育，奏响“规范行为、内化心灵、主动发展”的德育实施三步曲。

5、答：教学原则：科学性和思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；发展性原则；因材施教原则。

6、贫穷家庭出身的"小和尚"

7、正确答案：D解析：①②③是人民教育家陶行知的教育理论和教育思想的概括。④“思想自由”、“兼容并包”是蔡元培的主张。

8、那些年，我们追过的200个书单

9、男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”

10、教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

11、“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了真挚的师爱。他爱教育，爱学校，爱学生，给我很大启示。作为教师对学生的爱要尊重学生，尊重学生的人格和个性。多教给孩子一点谦让、宽容、仁爱；多灌输一点理想、道德、情操；多一份理智和引导，这样学生在承受师爱的过程种找到前进的路，学会爱父母、爱他人、爱家庭、爱学校、爱祖国，心中充满爱。

12、教师和家长都应注重环境的创设，努力为幼儿创造和提供条件，培养其创造力

13、学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是活动课程

14、单位：成都市实验外国语学校(西区)

15、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、教育影响。

16、2017年执教以来，学到了丰富的知识，充实了自己。在教学中以学生为主，与他们平等的进行交流。关心、热爱、爱护他们，培养他们的学习兴趣及良好的学习习惯，并与他们互相学习。时刻反省工作中的点滴，智慧地对待教学和学生。

17、“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是多么崇高的境界啊！仅仅十二字，正是陶行知先生一生爱的教育的诠释。教师这个职业，需要的也就是这种勤勤恳恳、无私奉献的精神。今天，当我再次捧读这位教育大家的教育名篇，仿佛看到了这位朴实的老人，正缓缓向我走来，他的这句教育名言，时刻鼓舞着我，它催我奋起，激我向上。因为陶行知先生始终是我学习的榜样。“陶行知教育名篇”读后感10我读了《陶行知》一书，说实话，我对陶行知先生了解的甚少而感到惭愧。对他的教育思想，依然有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人，关于教人的深刻的哲理思想。陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。

18、陶行知是中国伟大的人民教育家，其一生都在为改造中国教育、服务人民大众而不断奋斗，并且留下了大量的著述。陶行知有着深厚的教育理论体系与丰富的教育实践活动，其教育理论体系与教育实践活动是相辅相成的，而不是互相割裂的。20世纪20年代至40年代，陶行知的具体教育实践活动主要是创办晓庄学校(乡村师范学校)、山海工学团、育才学校等。在此基础上，他构建了自己的生活教育理论体系。他的生活教育理论源于教育实践，同时也指导着教育实践，正如他(1932)将王阳明的知行观转换成行知观，说：“行是知之始，知是行之成。”

19、徽商拥有的雄厚经济实力与徽州甚为发达的教育事业，导致徽州地区的文化学术在明清时期出现了空前繁荣的景象。地域性哲学、经学、医学、绘画、戏剧、建筑、雕刻、盆景等专业性文化得到了长足发展，相继衍化为自成一体、具有鲜明地方特色的派别。新安理学、徽派朴学、新安医学、新安画派、徽班徽调、徽派建筑、徽派雕刻、徽派篆刻、徽派盆景等，无不享有盛名，著称全国。其中徽派朴学代表了清代学术的最高成就，其学风集中体现了清代学术尚实、笃实的特点。

20、教育的社会功能及表现有哪些？

二、《陶行知的教育思想》

1、体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。

2、1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。1931年主编《儿童科学丛书》。1935年，在中国共产d"八一宣言"的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员，兼教育委员会主任委员。

3、(2)范珍珍.陶行知"生活教育"理论在幼儿园数学活动中的应用(J).小学科学(教师版),2015,(10):1

4、谈陶行知的生活教育思想

5、(1917年陶行知(右一)在美国哥伦比亚大学与胡适(左2)等人合影)

6、✦学习践行陶行知“新教育”思想，突出内涵强化特色增强辐射力

7、杜威的从做中学是涉及一切活动，它包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识的用以获得结果的各种技巧，他涉及各种工具和材料去进行的表现和建造一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识的或深思熟虑的努力它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的收集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。

8、陶行知遵循“生活即教育”“社会即学校”的主张,对课程资源认识的视野极为广阔。他说“我们的实际生活,就是我们全部的课程我们的课程,就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活一切课程都是生活,一切生活都是课程。”“家庭、店铺、茶馆、轮船码头,都是课堂。”“您必须以大自然为您的生物园”。陶行知课程视野中的课程资源观是丰富的,是多元的,是在生活中生成的。陶行知在教学观上有许多真知灼见,是他课程观和教育思想中的宝贵资源。

9、“教学做合一”是陶行知在批评“读死书、死读书、读书死”、理论严重脱离实际的旧教育的过程中概括的一个教育命题,其涵义包括三个方面:其事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。其要在做上教,在做上学,教法、学法、做法应当合一。在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教,从学生对先生的关系来说,做便是学。一个活动对事来说是做;对己来说是学;对人来说是教。其教育不是教人,不是教人学,乃是教人做事,对师范生来说,是教学生做先生。无论那方面,“做”便成了“学”的中心, 也就成了“教”的中心。

10、概念：核心课程指所以学生都要学习的一部分学科或者学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。

11、多元智能理论认为：每个人都同时拥有者多种智力，每个人的智力都各具特色。加德纳认为，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育首先是赏识教育，教师详细每一个学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的有事潜能。教育应该在全面发展每个人大脑里的各种只能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种只能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。教育工作应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

12、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标.”

13、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是(启发性原则)

14、Ｃ终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期

15、从我们当代的教学中来看教学做合在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统却忽略另一面，就是学生的“做”。中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。所以本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。

16、实外西区坚持构建“全程化德育”体系，秉持“以人为本，全面发展”的理念，落实《素质教育实施方案》、《学生综合评价实施方案》等系列措施，把道德教育融入学校教育全过程，激发全体学生形成善良的道德意愿、道德情感，培养正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力。

17、生活教育思想在教学活动中的实践

18、四种精神是：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。

19、学校十分注重“做中学、学中思”，构建“必修+开放”的实验实践体系，在高中物理、化学、生物等各学科的课内必做实验，教师演示、学生分组实验开出率100%的基础上，课外定时开放实验室；构建“开放+特色”的阅读服务与指导体系，实行全开架借阅，开展丰富多彩的特色读书活动；构建“基础+个性”的综合实践活动体系，多形式融合信息技术、研究性学习、志愿者社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大板块，开展劳动值日、学生社团等各类特色活动，促进学生综合素质养成。

20、要求：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、陶行知的教育思想集中体现在哪

1、直观性原则贯彻基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。

2、三是个性化课程特色，学校大胆革新课程设置，实施“四百素质教育工程”，创设独特的社团文化、节日文化、艺术文化、公寓文化，在中西融通、内外兼修中取得明显实效。

3、陶行知学前教育思想的现代价值

4、现代教师的专业素质有哪些?

5、运用实例创设情境。

6、b、疏导原则：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

7、—在小学数学课堂教学中的体现

8、第教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

9、例如:教学四年级下册《排数中的学问》时，在学习新知后的巩固练习中，选择3位学生上来排成一行，问：一共有多少种不同的排法？在学生思考并作答后，就可马上对三位学生进行排列，把所有不同的排列方法按照一定的次序排出来，从而可让学生直观体会排数的思考方法，同时也具有极强的说服力。

10、主要贡献：提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

11、但是陶行知所说的行与我们现在所讲的实践还不同，他所说的行还只是个人狭隘的琐碎的活动。

12、我国教育目的的基本精神——使受教育者德智体美等方面全面发展，这一精神明确了我国人才培养的素质要求。

13、现代学校教育制度主要有双轨学制、单轨学制、分支型学制。

14、根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是描述教育现象，揭示教育规律

15、我们深信生活是教育的中心。

16、f、在集体中教育原则：进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

17、毛泽东称陶行知为伟大的人民教育家。我对这儿的“伟大”两字的理解是：平凡中见伟大。称陶先生为平民教育家更合适更让人感到亲切也符合先生之秉性。读了几篇文章后我更感到先生的文风朴实言词恳切说明道理。我在心里默默说道：先生您说的对我非常赞同您的观点。

18、特点：核心课程的研究者主张以人类社会的基本活动为中心，在形式上，核心课程通常采取由近及远，由内到外，逐步扩展的顺序呈现课程内容，它要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动，而社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。

19、1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。

20、教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。课堂上虽然也知道不能以“教师”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨知识、共同进步；但面对调皮的“小捣蛋们”，往往还是缺少耐心，当他们太调皮时想以教师的权威压制学生，让学生乖乖地听从不再惹事生非，但总是事与愿违。特别是望着个别学生毫不在乎的眼神、不屑一顾的神情，真让我一筹莫展。《陶行知教育文集》里要求教师“眼睛向下”，放下架子；教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；公正地对待每一个学生，不因学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。先生在著作中也想到这些难管的小孩，他谈到了解决的办法。