把所学的知识和生活实际相结合的古诗句

1、上海教育：以古诗词为代表的中华优秀传统文化对当代学生成长发展的影响和价值在哪里？

2、任务二：本单元学习中要游赏的祖国风光，通读单元课文，学习本单元生字。(把所学的知识和生活实际相结合的古诗句)。

3、2022版语文课标也指出，跨学科学习的评价主要以学生在各类探究活动中的表现以及活动过程中完成的方案，海报调研报告，视频资料等学习成果为依据。本次作业评价主要针对学习过程中的表现性任务完成情况。表现型任务的评价有三个维度，即身(生活实践)、脑(学科认知)、心(情感体验)的一致性。提出这三个维度的依据主要是结合新课标课程理念：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象力求知欲，促进学生自主合作，探究学习。三维表现性任务的价值为：源于语言文字运用的真实需求、真实问题，以及解决问题的真实过程和方法，指向能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

4、《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册第三单元的一篇课文，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，基于本单元的人文主题“处处留心皆学问”，以及“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”两个语文要素，我设计了“出版班级观察日记专刊”大任务情境下的子任务学习：“跟着名家学观察和表达”。基于教材编排特点以及课标要求，提炼出本单元的学科大概念：连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物特点写清楚。   就《爬山虎的脚》单篇课文而言，所承载的任务是引导学生学习作家叶圣陶的观察方式和经典表达，通过详细阐述爬山虎是怎么爬的来体现连续细致观察的好处。基于此任务，在设计学习活动时，我构建了三个板块：初读课文，整体感知品词析句，落实要素迁移运用，学写日记。借助三份“共学单”、六个“学习任务”，驱动学生自主学习、合作学习，任务设计由点到面，在导读导学中，学生习得作者细致连续观察和准确生动表达的方法。再通过“续学单”共设计了两项学习任务，一是推荐阅读作者叶圣陶的另一篇文章《牵牛花》，二是学写观察日记。通过“续学单”将学习从课内向课外延伸，进一步强化了“语言”“思维”“审美”的学科核心素养培育的导向性。(把所学的知识和生活实际相结合的古诗句)。

5、 何主任指出建立相互倾听的学习共同体，为的以生为本，为学而教，倾听共学；让每个学生经历真实的倾听、合作学习过程，拥有真正的学习机会；让学习成为教育人工作和生命的常态，建立人类命运共同体的合作文化，平等、尊重、宽容、共享、互助、感恩，做好自己，助益他人；助人为乐，助人成己。   工作室领衔人曹文兵校长做了题为《构建幸福教育共同体，携手同行阔步向未来》的专题讲座。他就“构建幸福教育共同体”这个话题，结合学校办学实践，按照“是什么”“为什么”“怎么做”的思维逻辑，与工作室成员进行交流与分享。   在讲座中，他对“幸福教育”和“共同体”的核心理念进行了阐述，“幸福教育”是“为了每个生命蓬勃生长。”“共同体”，是指人们在共同条件下形成的集体。结合我们的教育实践与认知，这里讨论的共同体概念，是指基于共同的价值追求、行动规则，由若干个体组成的团队、集体组织。其基本形态可以有：学生学习共同体；教师发展共同体；家校发展共同体；学校发展共同体。他建议工作室的每一个成员都应该修炼自己的共情力，养成换位思考的好习惯，淬炼沟通交流的能力，为营造健康的团队人际关系贡献自己的力量和智慧。  

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7、周赟老师的英语课给我的感觉这是一节有趣的课堂。周老师一位多才多艺，能唱、能画、寓教于乐，与教与趣，整节英语课就是在“美唱”“美读”“美画”巧妙破难。一首《Whatcanyousee？》既复习旧知又引入新知，引出本单元课题，整节课周老师的课堂让孩子思考英语、创意、绘画碰在一起发生的化学反应，用艺术学习英语超级有趣，导入部分周老师用学生的画画创编歌曲《whatcanyousee?》，呈现新知老师边讲边绘画，孩子们一目了然，在后面巩固知识的部分周老师也是借助黑板的图带领孩子们一起巩固新知，以及最后小组合作绘画，然后学生上来表演复述，不仅感叹一节课程一种能力，新课程跨学科教学，艺术与语言的完美结合。

8、传统文化就在我们的生活中，我们在不自知中享用它。一直浸润在其中的学生，想要不沾点儿文化气息倒成了一件难事。一旦拥有了浓厚高雅的文化气息，他的举手投足、思维方式、生活情趣、人生境界，就会和别人变得不一样。

9、出示本单元目录，看看这个单元我们又将跟随课文去到哪些地方旅行，了解这些地方在祖国的什么位置。

10、对教师来说，需要具备以下三点素质和能力。一是语言文字规范意识和应用能力。普通话水平达标，汉字应用规范、书写优美，具有一定的朗诵水平和书法鉴赏能力，具备基本的诵读、书写、讲解中华经典的能力。

11、在对待古诗词学习这件事情上，我们得做“远视眼”。学习古诗词不是为了考试得高分，不是为了显摆自己有才学，而是为了让自己拥有更敏锐的审美感受，涂抹更丰富的人生底色，塑造更从容的心态，收获更大气的人生态度。因此，无论学校还是家庭，古诗词学习都不应强调一味的死记硬背。当然，一定的积累也是需要的。

12、《义务教育课程方案2022年版》首次设立跨学科主题学习活动，要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习。

13、在我25年的从教生涯中，有三个教学原则我一直贯穿始终，以调动学生的学习兴趣。第一个原则，在传统文化的教学过程中，要与中国文明的整体历程相结合，再进一步，要与世界文明的历程相连接。

14、一是学生的精神成长，这一点在小学的时候不一定能看得出，但当那些受过中华传统文化熏陶的学生毕业后回到母校看望老师时，很多老师都能觉察到他们的与众不同了，“腹有诗书气自华”。

15、遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语言实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，现整合学习内容，情境，方法和资源等要素，设计三年级上册第六单元的跨学科学习任务群。

16、杨浦区开展学习中华优秀传统文化较早，好多学校除了抓好基础型课程中的古诗文学习外，还编写了校本教材，我调研过一些学校，大家认为可以从几个方面看出受过良好中华优秀传统文化浸润的学生所拥有的与众不同的特质。

17、第二是古诗词具有丰厚的情感价值，古人之情和我们之情其实是相通的，现实中谁没有“直挂云帆济沧海”的豪情，谁没有“小园香径独徘徊”的闲愁？唐诗宋词会让我们的感情变得更加细密真纯，充满情趣和审美的空灵，这种富于感情的生活是现代人最奇缺的。

18、任务小城里的美好景致，我来寻。学习《海滨小城》，交流课文写了哪几个场景，整体把握课文内容和结构。通过描写景物的词句，体会海上、海滩两个场景的美丽。借助关键语句理解段落的意思，体会庭院、公园、街道的美。交流自己认为写得好的句子，抄写下来，养成主动积累的好习惯。绘制海滨小城导览图，担任推荐官，结合导览图，邀请“游客”到小城来游玩。完成后可以配合照片进行解说，进而创作短视频。

19、回到本单元的阅读训练要素，究竟哪些是关键语句？学生要如何借助关键语句理解一段话的意思呢？仔细研读课文内容和助学系统，能够帮助我们找到答案。

20、祖国为什么值得热爱？因为有文化的世代传承，有山河的无限壮美，因为我们生于斯长于斯，基因里就流淌着对这片土地的一往情深。这片土地到底有怎样的可爱，山河是如何之壮美？本单元就是要让学生通过阅读领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

21、教师要想方设法帮助学生喜欢上诗歌这一“文艺中至高无上的冠冕”。古诗词讲究平仄押韵，节奏鲜明，琅琅上口，音乐性强，朗读当能激发学生的兴趣。张中行先生曾回忆他求学时听老师俞平伯讲宋词，具体内容已经淡忘，但一直记得先生讲李清照《醉花阴》时那朗声诵读的样子。诵读完之后，先生只说了一句“写得好，写得实在是好”，就宣布下课，而李词的韵味却已深深浸润在大家的心里。

22、第三个原则，是老师的教学形式要追求多元对话、动静结合、行知合一的方式。我在自己的课堂教学和讲座中一直贯穿“多元对话”，鼓励学生对古典文明有自己的新认识，让学生和学生、学生和老师对观点进行多元的讨论和对话。“动静结合”指的是我一直在实践的人文阅读和人文行走，这就是古人所追寻的“行知合一”的人生理想，人文行走不仅仅是行走和观览，还包括学生在行走的过程中进行访谈、调查、讨论，把古典学习和现代生活、现实生活更好地融为一体。

23、本单元的习作训练要素是“习作时，试着围绕一个意思写”。这是部编教材第一次提出“围绕一个意思写”，这是单元阅读训练在习作中的运用，读写结合、以读促写。与之有关的习作训练要素在统编教材中分布如下：

24、寒假备课|五年级下册第一单元大单元教学设计

25、因此，本单元适合采用人文主题统领式的整体设计。开展单元学习活动时，在中国地图上标出每篇诗文所描写的地方，在学生脑海中勾勒出“旅行”路线，借助语言文字，想象不同地方的美景，感受祖国的幅员辽阔、山川秀美。通过单元整体设计，为学生的学习特设了“境遇”，可以自然地激发学生游览这些美景的愿望，为学习课文奠定了积极的心理情感基础，让学生能够主动构建学习的意义和价值。

26、“兴趣是最好的老师。”培养学生对古诗词的兴趣，有两个基本思路：一是“熏陶”“浸润”，通过创设良好的诵读、阅读、书写古诗词的社会环境、家庭环境和校园环境，让学生浸润在诗词文化的氛围中，接受古诗词熏陶；二是靠“激发”“点火”，通过课堂教学，揭示古诗词蕴涵的丰富文化内涵，展示古诗词的“真善美”，唤起学生内在的情感体验，引起学生心灵共鸣，激发学生对古诗词的热爱。

27、                               

28、根据上述对单元阅读训练要素的细致分析，可将单元阅读目标细化如下：