一、教师考核评语

1、近年来，广东工业大学以“放管服”和教育评价改革为契机，以职称制度改革为重要突破口，不断深化人事制度改革，认真贯彻落实国家和省相关文件精神，落实“立德树人”根本任务，实施分类评价，克服“五唯”倾向，完善评价标准，创新同行评价机制，加快信息化建设，有效推动职称改革上新台阶，进一步激发广大教职工的工作积极性和创造性，不断提升专业能力和学术水平，为学校改革发展和高水平大学建设提供了高质量的师资队伍保障。

2、“十四五”时期，以高质量发展为主线加强教师队伍建设，要坚持以师德为魂、能力为本、管理为要、地位为基，让广大教师在岗位上有幸福感，在事业上有成就感，在社会上有荣誉感。

3、学校把师德建设纳入到常规教育教学管理中，制定具体的师德考评奖惩细则，建立考核评价制度，每学期开展一次家长评老师、学生评老师活动，重点考核教师的职业道德状况、教学态度和育人效果等，建立教师师德考评记录和师德档案，对师德考评取得优秀成绩的给予表彰和奖励；对违背师德建设有关规定的，在教师学期考核、职务评聘、岗位聘任以及各类评先评优工作中实行“一票否决制”。师德考评分数作为“德”的水平纳入教师学期考核，考核的结果对教师本人反馈，并记入教师考核档案，作为教师奖惩的依据。

4、完善科研成果转化业绩的考核。大力促进教师开展科研成果转化工作。聘任科研成果转化、技术推广与服务岗位的教师，主要考察其实施科研成果转化的工作绩效，并作为职称(职务)评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师离岗创业有关政策，保障教师在科技成果转化中的合法收益。鼓励教师积极参与技术创新和产品研发，把科研成果转化作为着力培育大众创业、万众创新的新引擎。

5、改革之“惑”：教师考核评价缺乏整体设计

6、把教师开展社会服务作为综合考评的重要内容，将承担横向科研项目、委托研究课题等纳入考核指标体系。出台《横向科研项目管理暂行办法》《科技成果转化管理办法》，鼓励支持教师进行科技成果转移转化，规定以技术转让或许可方式转化的，按转让或许可净收入的95%奖励成果完成人；以作价投资所形成股份或出资比例股权的，按50%—90%的比例奖励成果完成人。出台《专利管理办法》，允许教师在申请专利至专利权授予后一年内，以转让或许可方式将学校职务发明提供给校外单位和个人，转让费或许可费的45％作为一次性报酬给予发明人及相关人员。以工程技术中心、孵化器、实习实训基地等为依托，为教师科技成果应用、形成产业化提供基础支撑。

7、课堂教学质量评价问卷，其目的主要是检查教学改革的效果对老师影响不大，而且大多是无记名的；如果对老师教学有建议最好还是和老师沟通一下，这要不会影响你对这门课的学习。祝顺利！

8、从几个方面来评：思想方面：积极要求进步，主动学习新知识新技能。。。合作能力：团结同事，凝聚力强，能够很好的与同事完成大型项目工作，具有较强的团结合作能力。性格方面：该生大方活泼，对生活充满热情，对知识充满求知欲，有耐心，虚心求教等。。。成绩方面：该生能够按照实习要求完成实习任务，并且理论联系实际得到较好成效，实习报告书写质量较好，成绩评定为优秀、良好、中等或及格等。。。希望对你有帮助。。。

9、改革之“鉴”：教师考核引入发展性评价

10、如果您喜欢这篇文章就把它分享给朋友们吧！

11、专业化创新型教师队伍新征程

12、点击上方蓝字(北大清华讲座)加关注，知识改变命运！

13、二是注重引导教师为学校“立德树人”根本任务做出积极贡献，加大教师在教书育人方面的考核评价力度。一方面严格要求教师系列申报人员每学年必须承担一门以上的本科生课程讲授工作，明确不同职称级别教师的授课总学时和本科教学实践活动要求；另一方面充分考量教师在担任班主任、辅导员、指导学生创新创业、毕业设计、社会实践、各类竞赛、学生社团等多方面的付出和业绩，并将以上工作计入教师工作量或评价指标。例如，要求青年教师晋升高一级职称必须有担任一年以上辅导员、班主任等学生等工作经历，对教师指导学生参加高水平创新创业竞赛获奖视同业绩成果予以加分等。

14、出台《教师课堂教学质量评价细则》《教师教学工作量计算办法》，对教师教学工作实绩进行综合评价，将辅导答疑、指导实践和各类竞赛、编写教材等计入工作量。修订《任课教师绩效考核指标体系》，将开展创新创业教育纳入教师基本职责、绩效考核和专业技术职务评聘体系。

15、将师德考核摆在教师考核的首位。完善师德考核办法，健全师德建设长效机制，将师德考核贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程。推行师德考核负面清单制度，建立教师师德档案。将师德表现作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容。高校教师有师德禁行行为的，师德考核不合格，并依法依规分别给予相应处分，实行师德“一票否决”。

16、根据岗位设置情况，各学院自主确定每种类型、每个级别岗位的岗位职责和工作任务。学校出台《教职工年度岗位考核指导意见》，各学院制定本单位的考核方案，明确各类人员的具体考核标准、考核程序、述职范围、考核结果使用等，组织本单位教职工的考核工作。

17、上海市师资培训中心陈霞副主任致辞。回顾研修班一学期的活动历程，她从“评价什么、如何评价及评价后如何获益”三个角度出发，充分肯定了研修团队围绕政策研读、评价理论、不同视角下教师评价专题探索等方面所做的工作。

18、第二环节，四个研修小组通过观点辩论、在线语谈、情景微剧、圆桌论坛等形式，围绕新时代教师考核评价改革创新的关键问题展开研讨。

19、既评价教育教学情况，又评价科技创新情况；既注重基础研究成效，又重视产学研转化情况。

20、将教师专业发展纳入考核评价体系。高校应调整完善教师考核评价指标体系，增设教师专业发展考评指标，根据学校实际情况细化对教师专业发展的具体要求。确立教学学术理念，鼓励教师开展教学改革与研究，提升教师教学学术发展能力。落实每5年一周期的全员培训制度。加强教师教学基本功训练和信息技术能力培训。鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等。职业院校专业课教师每5年到企业顶岗实践不少于6个月。

二、教师考核评语大全简短德能勤绩

1、五是结合聘用制改革，完善考核反馈机制，建立健全教师退出机制。要按照发展性评价思路，改革学校内部治理结构，创新教学科研组织模式，构建分级考核、分级负责的教师评价激励体系。全面实行教师聘用合同制，科学合理设置聘期目标，加强聘期考核，严格合同管理。完善教师人事争议处理机制，探索建立教师流转退出机制。要将教师考核评价的结果及时反馈给每个教师，掌握和解决教师在教学科研工作中遇到的问题和困难，促进教师教学科研水平的提高。对于经考核评价确实不能胜任教学科研工作、缺乏职业发展潜力的教师，要引导他们有序流转到更为适合的其他岗位，切实提升教师队伍整体素质。(教育部教师工作司焦师文)

2、以广东工业大学计算机学院的教师谢光强为例，他从教已有10多年，一直以来都力争做学生学习上的好老师，生活上的好朋友，人生道路上的好导师。正是因为谢光强在教学方面和立德树人方面做出的突出贡献，他于2019年顺利评上了教授职称。他说：“学校不再简单以论文、项目作为职称评审的单一指标，新增“教学型”类别，申报条件将教学效果、指导学生参加竞赛、教研项目、教学成果等作为重要评价标准，这一项破除“五唯”的职称评审新办法深入人心，让注重教学和大学生创新的我备受鼓舞，激励我在教学改革和高水平创新人才培养之路上勇毅笃行。”

3、正是因为职称评价改革重视成果多元化导向，极大激发了一线教师的教育教学能力。以学校艺术与设计学院设计学专业教师甘为为例，她在2020年顺利评上了副教授。她认为，设计学是一门创造性较强的专业，如今学校职称评审进行了改革，将艺术类教师个人参赛作品或指导学生参赛作品也纳入到业绩成果中，这种导向，增加了一线教师进行设计创作和指导学生的积极性。甘为说：“新推出的代表作线上评审制度，重点考察成果质量，淡化了数量要求，充分发挥了第三方评价作用。此外，由于实行线上同行评议的制度，老师们不需要再提交纸质版材料，方便且效率更高。”

4、一是坚持德才兼备、以德为先的原则，将师德师风作为教师职称评审的第一标准。例如，在职称申报表中加入申报人师德考核结果栏目，由二级单位党委和学校职能部门严格审核把关申报人的师德师风表现，对师德失范人员严格实行一票否决制。

5、推进部门协调落实。建立健全学校主要领导牵头，人事管理部门协调，教学、科研、研究生等管理部门配合的协调机制，做好人员配备和工作保障。加强高校教师管理信息系统建设，充分利用信息化手段，采集整合教师工作的各类数据信息，形成完整准确的教师考核评价工作信息数据库，为考核评价提供基础，实现学校管理部门间的信息共享。

6、学校规定了11种不得参加岗位竞聘的情况，对有师德禁行行为、严重违反职业道德、出现教学事故等行为实行“一票否决”。加大师德激励力度，对7名获得2016年度山东省“富民兴鲁”劳动奖章、青岛市“五好”女职工、学校最美教师等师德奖励的教师，在同等条件下优先晋升教授、副教授。

7、宁波副教授从教师评价的导向性、实用性和可操作性等维度，充分肯定各组共案的创新价值：评价导向立足于学生成长、教师发展与学校改进的实现；评价实用性兼顾公平、卓越和多样化的发展目标；评价指标选择在关注多样性的同时要兼顾可操作性，重视关键指标的选择以及指标的科学赋值，评价对个体与团队发展的激励作用，以及减轻教师评价负担的重要意义。

8、将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。

9、学校职称制度改革成效显著，被教育部认定为“高校教师考核评价改革示范校”。

10、不仅看论文，还看专利和报告等；不仅看国家和省部级纵向课题，也看企业攻关等横向项目；不仅看科技获奖情况，也看解决实际工程难题情况。定性与定量相结合，全面考察参评人员的师德师风表现、思想政治素质、业务水平和业绩贡献。

11、张民生主任点评整场活动时强调，教师考核评价工作要做到三个“更好”：首先，评价要更好地培养教师，应用评价结果为教师创造个性化与群体化发展兼容的环境；其次，评价要更好地打动教师，提升教师在评价实施中的话语权，赋予教师对话与表达的机会；最后，评价要更好地激励教师，推动发展性教师评价，鼓励教师自主设定评价标准衡量自身发展，掌握专业成长和个性发展的主动权。

12、是否遵守公司的各项规章与同事间的相处是否和睦主要负责什么工作取得什么成绩还有什么不足需要继续努力会一直提高自己，扑充不足更好的投入到工作中我想到的是这样，乃自己补充点实际的东西进去吧

13、开启教师队伍建设新征程的方向

14、教师资格证不是通过某一门考试后就可以领取的，非师范大学毕业生要申领教师资格证的途径是：首先参加全国自学考试，通过教育学与心里学两门课程。通过普通话测试，须达到二级乙等以上(语文老师需要二甲水平)。每年教育部门会发布关于申报教师资格证的通知，那时再去相关部门申报，可能回有一次考核，具体形式是试讲还是其他，不得而知。考核通过后，主管部门会根据你的学历等条件，授予相关水平的教师资格证。我不太理解早教师资格证的具体含义，但是只是是教师方面的，你就应该咨询你当地的教育局、教育厅一类的单位，应该能有更具体详细的情况说明。。

15、坚持量化考核的原则。

16、一方面，精简优化各类申报材料，明确申报人提交论文、专利、著作、项目、获奖的规定数量，有效扭转重数量轻质量的评价倾向，更加突出评价业绩成果质量、原创价值和对社会发展的实际贡献；另一方面，在同行评价方面，学校建立专家信息库，大力增选省内外优秀专家，搭建代表性成果同行评议信息平台。在校外同行专家评审环节，申报人须选择不超过3项代表性成果提交外审专家进行水平评价，成果不仅限于论文、著作，还可以是教材、专利、国家标准、工程技术规范、作品、调研报告、获奖等各类成果，校外同行评价情况作为学校评审时的重要参考，进一步引导广大教师更加注重成果的质量而非数量。

17、杜绝违反教师职业道德、社会公德的行为；严禁组织学生参加收费的补习班；杜绝有偿家教，杜绝收受学生和家长的礼品、钱物的行为；禁止传播有害学生身心健康的观点和思想；不得讽刺、挖苦、歧视、体罚学生，切实维护教师的良好形象，共创文明行风和校风。

18、综合评定为优秀或者合格、不合格(根据民主测评考核、班子研究决定。一年到头没有功劳也有苦劳，没有违法乱纪受法办“不合格”不用)。

19、教师考核是教育人事制度改革的重要基础和关键环节，事关学校的稳定、发展和全体教师切身利益。学校坚持以充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性为根本目的。

20、像甘为一样的例子还有很多。比如，马克思主义学院思政课教师陈位志多年来从事马克思主义学科的教学和研究工作，近年顺利评上教授。他说：“学校将思政课教师和思政工作者职称评审实现了单列指标和单独评审，对思政教师的教学科研成果进行综合考量，特别注重评价思政教师在人才培养、教学改革、理论宣传等方面的综合业绩，此举措有效破除了唯项目、唯核心期刊论文和SCI至上等倾向。”

三、教师考核评语大全简短

1、一支粉笔，传播知识和智慧；两袖清风，诠释奉献和无悔；三尺讲台，启迪思想和心灵；四季循环，培养桃李满天！致最美教师———

2、同时我们也看到，目前还有相当数量的高校在教师考核评价工作中还存在一定偏差，教师考核评价工作存在着缺乏整体设计，主体、手段较为单标准体系不完善，与绩效、利益挂钩过于紧密，发展性功能没有得到充分体现等问题，教师考核评价机制亟待改进和完善。高校教师考核评价工作存在的上述诸多问题，尤其是功利化评价倾向，应引起高校领导和人事师资部门的高度重视。高校教师考核评价机制如何从奖惩性评价向发展性评价转变，是今后应着力解决的带有方向性的重大问题。

3、图为清华大学教师颜宁(右)与学生在实验室做实验。

4、一找到本省窗口，输入身份证姓名和验证码，点击查询，下拉窗口会出现一个临时密码二输入临时密码登录(错三次会锁)，改为自己的密码三查看左侧的分类菜单，打星号的选项为必填项目四点击菜单逐一填写个人信息，学习经历(从高中写)，工作经历，教师资格，教育教学(从13开始写)，国内培训(比如继续教育，地市级72学时)，技能证书(点增加填写多项)，交流轮岗等

5、建立合理的科研评价周期。教师科研评价周期原则上不少于3年；科研团队考核评价周期原则上不少于5年。统筹年度考核、聘期考核、晋升考核等各类考核形式，根据绩效情况，可以减少、减免考核，适当延长考核评价周期。共享考核评价结果，避免不必要的重复评价。

6、开启教师队伍建设新征程的基础

7、合理运用考核评价结果。充分尊重和切实保障高校教师在办学中的主体地位，加强考核评价结果运用。考核评价结果要作为职称(职务)评定、绩效分配、评优评先、继续培养的重要依据，充分发挥考核评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能。

8、探索建立“代表性成果”评价机制。扭转重数量轻质量的科研评价倾向，鼓励潜心研究、长期积累，遏制急功近利的短期行为。完善同行专家评价机制，积极探索建立以“代表性成果”和实际贡献为主要内容的评价方式，将具有创新性和显示度的学术成果作为评价教师科研工作的重要依据。防止学术不端。

9、看你实习的什么啦？实习的会计嘛，按理应该主管以上的写或者直接带你的人写，这个都不重要，重要的是敲上章作为纸质依据！收起

10、教师资格证考试是绝对性评价。绝对性评价，又称为尺度参照性测试。它只考虑受测个人在测试中的表现，不考虑测试中别的受测者的表现，不做受测者个体之间的差异比较这一特点，它常常用于诸如学业考试、资格考试以及各类会考和统考中。

11、学校认真抓好教师工作的常规量化考核，凡能量化的全部量化，按量计分。把考核方案中的各项指标分解到各职能部门，明确考核责任人，并认真做好记载，为评议提供依据。

12、通过实施教师分类管理、分类考核，引导广大教师合理定位，明确发展目标和方向，实现了学校发展与教师个性化发展的有机结合。

13、创新评价机制，提高考核的导向性

14、常规教学评价(形成性评价)

15、·骨干成长，即对入职3—5年的骨干教师，开展教学设计、教学研究等专题培训，每学期选派5—10名骨干教师参加国内外高水平教学研讨会议、交流访学，促进快速成长。

16、实行科学合理的分类评价。针对不同类型、层次教师，按照哲学社会科学、自然科学等不同学科领域，基础研究、应用研究等不同研究类型，建立科学合理的分类评价标准。对从事基础研究的教师主要考察学术贡献、理论水平和学术影响力。对从事应用研究的教师主要考察经济社会效益和实际贡献。对科研团队实行以解决重大科研问题与合作机制为重点的整体性评价。注重个体评价与团队评价的结合。

17、最权威丨最及时丨接地气丨有担当

18、近日，教育部办公厅公布了高校教师考核评价改革示范校名单，在高校自主申报、省级教育行政部门遴选推荐、教育部组织专家审核认定的基础上，认定全国40所高校在加强师德考核力度、突出教育教学业绩、完善科研评价导向、重视社会服务考核、引领教师专业发展等方面进行了有益探索，具有较强的示范代表性。

19、学校设置了包括课堂教学、实践教学和教学质量在内的教学门槛条件，规定所有教师必须承担本科教学任务，把主要精力投入人才培养工作中。建立了学生评价、同行评价、督学评价、教师自评、领导评价等相结合的教学质量综合评价机制，规定教师竞聘教授岗位，教学质量综合评价必须为优秀。

20、三是实行以发展性评价为主、奖惩性考核为辅的考核评价模式。发展性评价的“软指标”评价在目前对部分教师还缺乏有效约束和激励，奖惩性考核采用的“工作成果导向”的定量评价方式，在要求教师完成教学科研基本任务、奖优罚劣、调动教师工作积极性方面仍有其不可替代的作用，能够弥补发展性评价的不足。因此，盲目的全盘否定奖惩性考核是不可取的。只有将这两种考核方式结合起来，以发展性评价手段为主，奖惩性手段为辅，才能取长补短，充分发挥两种考核评价模式各自的优点，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。

四、教师考核评语和考核等次建议

1、采取年终考核与日常考核、个人自评与单位评价、定量考核与定性考核、学校考核与社会评价相结合的方式，对教师师德表现作出结论，将师德考核贯穿日常教育教学全过程。

2、发展性评价是美、英、日等高等教育发达国家普遍采用的教师考核评价方式。上世纪末发展性评价概念引入我国，许多专家学者和一线教育工作者经过理论和实践研究，普遍认为发展性评价具有互动性、面向未来、关注个体差异、评价主体多元化、注重过程、引导教师全面发展等特征，契合了高校教师工作的复杂性、创造性等特征，应该成为今后我国高校教师考核评价的主要形式。

3、2021年7月6日，上海市“教师考核评价校本制度设计与实施专题研修班”中期展示活动在上海市闵行区实验小学举行，国家教育咨询委员会委员、上海市教委原副主任张民生，华东师范大学陈向东教授，上海师范大学丁笑炯研究员、宁波副教授，上海教育杂志编辑部副主任徐星，上海市师资培训中心副主任陈霞等专家学者出席活动。活动由上海市师资培训中心教师教育评价研究部主任杨洁主持。

4、出台《代表性科研成果评价办法》，将课程建设、科研项目、专利著作、竞赛获奖等10大类30个项目列为教师代表性成果，作为教师评聘高一级职称的重要指标，克服职称评审中唯论文等倾向。

5、目前专任教师中，教学为主型教师占4%，教学科研型教师占6%，科研为主型教师占6%，实践型教师占7%，临床型教师占8%。

6、如何把握教师评价标准“一把尺”与“多把尺”的关系？如何处理教师评价中刚性指标与柔性关怀的关系？如何通过评价激发教师专业发展积极性？如何依托评价提升教师职业幸福感？带着对上述问题的思考，35名来自上海16个区中小学校的校长及学校中层干部经过半年的共同体研修，探索教师考核评价的先进理念和创新策略。

7、改革之“路”：考核不再以绩效为主

8、教育公平迈出重大步伐，教育质量显著提高，教育现代化加速推进，教育国际影响力显著提升。教育大计，教师为本。我国教育取得今天的历史性成就，离不开广大教师的默默奉献。经过多年的积累，我国教师队伍建设取得了明显成效，为新时代高质量发展创造了良好条件。

9、充分尊重教师的民主权利，严格实行评价标准、考核过程和考核结果三公开，接受群众的监督，做到规范程序、依法办事，充分体现考核的公开、公平和公正，确保教师考核工作顺利开展。

10、具体工作或成绩表现；

11、该同志思想、道德、学习、作风方面；

12、四是将发展性评价贯穿于教师管理的始终。高校教师考核评价不能为了考核而考核，将考核局限在与绩效、利益等挂钩。要将发展性评价贯穿到教师的评优评先、职务职称晋升、提高待遇等管理过程的始终。通过全程的发展性评价，检视教师职业发展的全过程，在教师的每一个职业发展阶段帮助其实现职业道德的提升、个人知识素养的提升、教学科研能力的提高，帮助教师完善职业发展规划，找准职业发展方向，促进教师更好、更快地成长。

13、强调品德、水平和实际贡献

14、——加强师德师风建设，让有信仰的人讲信仰。要把这个“第一标准”落实在师德师风建设各项工作中。完善师德建设制度，实施师德师风建设工程，建立健全教育、宣传、考核、监督、奖励、惩处六大制度，坚持常抓不懈，有严格的制度规定，有日常的教育督导。打造一批师德师风建设基地，突出全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人。要把握好继承和发展、高线引领和底线要求、严管和厚爱的关系，坚持“四个相统一”，落实新时代教师职业行为“十项准则”，健全师德师风长效机制。保持高压态势，坚决查处师德师风违规行为。

15、教育部网站发布了开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程！

16、供稿：教师教育评价研究部

17、开设翻转课堂、卓越教学、信息化教学等工作坊，在工作坊内组织开展教学沙龙、学术讲座、经验分享等活动，通过教学改革、教学交流提升教学效果。

18、建立政策联动机制。要探索建立院校评估、本科教学评估、学科评估和教师评价政策联动机制，优化、调整制约和影响教师考核评价政策落实的评价指标。扭转评价指标过度强调教师海外学历、经历或在国外学术期刊上发表论文的倾向，并作为院校评估、本科教学评估和学科评估改革的重要内容。

19、老师上课很认真，手机是关机的，从不受外界打扰老师的课总是提前备好，上课时有条理得很老师特别关心我们的学习，经常有针对性地给成绩不理想的同学补习不足的地方：老师上课经常拖课，影响我们正常的休息时间老师有时讲课快了点，来不及做不好笔记！

20、学校根据不同类型教师的岗位职责和工作特点，分类别分层次分学科设置评价标准和评价方式，不断健全教学型、科研型、教学科研结合型、辅导员型的教师系列，和实验技术系列、图书资料系列等人员职称分类评价办法。

五、特岗教师考核评语

1、·青苗培养，即对入职两年左右教师，开展系列培训，帮助提高独立开展教育教学的能力。

2、·幼苗培育，即对新入职教师，分专题进行岗前培训，帮助他们熟悉掌握应用型大学教育教学工作特点。

3、坚持问题导向推进改革。近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。必须通过深化改革，有针对性地加以解决。

4、发展性评价是20世纪80年代发展起来的一种关于教育评价的新理念新模式。发展性教师评价指依据一定的发展目的和发展价值观，评价者与教师一起制定双方认可的发展目标，运用发展性评价的技术与方法，对教师的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使教师在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现不同层次的发展目标的过程。

5、2013年教育部教师工作司通过设立教师队伍建设改革试点示范项目、借助中国高等教育学会师资管理研究分会的工作平台，了解发现高校在推进教师考核评价改革方面有特色的经验和做法，找出工作中存在的问题与不足。通过调研发现一些高等学校对教师考核评价机制改革进行了积极探索，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了探索和研究。

6、教师队伍履行使命更显担当。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，坚持教育报国，为党育人、为国育才，以德施教、立德树人，默默耕耘、无私奉献，培养了一代又一代社会主义建设者和接班人。近年来，涌现出于漪、高铭暄、卫兴华等“人民教育家”，李保国、黄大年等一批优秀教师典型，以及“时代楷模”钟扬、曲建武、张玉滚、陈立群、卢永根等杰出代表。

7、建立校、院两级学术评价机构，组建动态同行评价专家库，根据学科特点分别设置评价标准，完善以学术创新质量、学术成果价值为导向的评价机制。出台《教师科研工作量考核与管理办法》，按照70%权重对教师申报成果的创新性、显示度、实际贡献等进行量化赋分，改变科研评价过分指标化的倾向。

8、相对评价，这个不是以达到多少分就录取，而是要看相对排名，对于60分及格这种叫绝对评价。相对评价，好中选好，优中选优绝对评价和复相对评价的概念。相对评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常均以该群体的平均水平作为这一基准)，然后把该群体中的各个制对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。百绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以教学大纲度规定的教学目标为依据来制定这一基准)，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

9、一是做好顶层设计，加强高校教师考核评价政策指导。针对目前教师考核评价工作中存在的实际问题，教师工作司已委托南京大学牵头开展高校教师考核评价制度改革的课题研究，并以课题研究为基础，适时出台高校教师考核评价改革指导意见。指导意见将明确发展性评价的改革方向和重点，对高校教师考核评价工作实施分类指导，为高校开展教师考核评价改革提供政策依据和制度保障。

10、各类人才工程实行动态管理，将考核与聘任环节紧密结合，聘期结束如没有达到续聘要求，自动终止聘任合同，停发各种津贴和经费，逐步建立起能上能下、能进能出的动态用人机制，提高竞争性和压力感，激发人才队伍的活力。

11、广东工业大学教师陈云2016年博士毕业后进入广东工业大学工作，担任机电工程学院教师。2020年，他顺利评上了教授职称，当时年龄仅33岁，是学校目前最年轻的教授之一。他在博士毕业后的5年里，完成了从讲师到副教授再到教授的三级跳跃。陈云认为，他的快速成长，主要受益于学校近年来的职称改革政策，例如设置了更加科学合理的评价指标与体系，让愿意干活、能干活、有突出贡献的人能够获得认可。陈云认为，学校近年的职称改革，大力破除“五唯”，特别克服了唯资历等倾向，让年轻教师有了快速的成长通道，获得感和被认可度更高，也更加激发了工作积极性。

12、积极要求进步。性格方面，虚心求教等，对知识充满求知欲：思想方面，具有较强的团结合作能力从几个方面来评，凝聚力强。。。，并且理论联系实际得到较好成效，能够很好的与同事完成大型项目工作：该生大方活泼，对生活充满热情、中等或及格等。成绩方面。希望对你有帮助。合作能力。，成绩评定为优秀：团结同事：该生能够按照实习要求完成实习任务，实习报告书写质量较好。、良好，有耐心。。。，主动学习新知识新技能

13、在业绩考核时，重视追求科研成果的质量，鼓励人才承担重大课题，产出高水平成果；重视追求科研成果对经济社会发展的长远影响，不追求短期效应。

14、完善考核标准，提高考核的综合性

15、建立考核评价结果分级反馈机制。高校应建立教师考核评价的校、院(系)分级管理体系。维护教师权利，考核结果应通知教师本人。注重与教师的及时沟通和反馈，科学分析教师在考核评价中体现出来的优势与不足，根据教师现有表现与职业发展目标的差距以及影响教师职业发展的因素，制订教师培养培训计划，提供相应的帮助和指引，促进全体教师可持续发展。

16、坚持客观公正的原则。

17、来源：广东教育(ID:gdsjyt)。

18、教师考核鉴定意见评语可以这样写，首先，针对教师考核鉴定中表现出来的长处和优点进行点评，给出肯定性的意见评语。其次，针对教师考核鉴定中表现出来的不足和问题，给出改进性的意见评语

19、学校先后实施了首席教授工程、特聘教授人才工程、青年卓越人才支持计划等一系列人才工程，建立起包括教学业绩、科研业绩、学术资源建设业绩和人才基本数据考核为主要内容的一整套人才评价体系，不断推进人才评价机制创新，以评价机制创新激发人才的创新活力和工作动力。

20、为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。