杏林子的生平介绍

1、杏林子的生平介绍图片

(1)、   杜老师把三年级语文的《一个小村庄的故事》与梦想课程相融合。各个环节紧扣主题，教学设计完全体现梦想课程理念，以学生为中心，让学生在合作探究中学习。杜老师教态亲切，语言柔和，朗读感染力强，让学生享受到开放课堂、合作探究学习的乐趣。

(2)、提到杏林子，你会想到什么呢?她的顽症?她的顽强生命力?她的优美文章?还是她的观察入微的眼光?对于我来说，首先就是她的文章。

(3)、在荆棘道路上,惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。 ——松下幸之助

(4)、如讲授《可爱的草塘》，教师以作者的情感发展为线索，以充分深入的默读和有感情的朗读逐步理解、感悟课文语言描述，最终对课文形成了这样的概括：

(5)、揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

(6)、读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

(7)、喜欢薛老师牢牢抓住语言文字的训练，能让学生学得轻松，学得扎实，轻而易举的就落实了语文目标，整堂课通过大量的留白训练对学生进行生动有趣的教学。这就是我从这个案例中学到的。《蝉》读后感10　　这几天我读了一本书这本书叫《夏日音乐家蝉》，这本书非常的有趣，里面也带有许多的战争，不过有种叫“蚋”的昆虫喜欢在蝉妈妈产过卵的树木上产下自己的卵，这样它的宝宝就会把蝉妈妈的卵吃掉，不过有些蝉宝宝侥幸活了下来，每当蝉妈妈产完了卵就会从树木上掉下来死掉，真可惜！这样蝉妈妈就不能照顾自己的宝宝了。因为，每个蝉妈妈产完了卵就会虚弱的死去，不可能会留下来照顾自己的宝宝。

(8)、出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

(9)、老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

(10)、静以修身，俭以养德，，非宁静无以致远。—— 诸葛亮

(11)、遭受如此重大的变故后却表现出难得的坚毅，她的主治医生说：“桑兰表现得非常勇敢，她从未抱怨什么，对她我能找到表达的词就是‘勇气’。”就算是知道自己再也站不起来之后，她也绝不后悔练体操，她说：“我对自己有信心，我永远不会放弃希望。”

(12)、○2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。

(13)、活着的时候，疑虑牵挂着死；死的时候，又眷眷恋栈着生。无怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子

(14)、垂头自惜千金骨,伏枥仍存万里心.————(元)郝经

(15)、(1)迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。

(16)、人生五个要：要唱，要跳，要俏，要笑，要苗条。

(17)、试联系作者的身世，体会她为什么强烈地呼喊“生命，生命”。

(18)、岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福，无尽的爱意。——杏林子

(19)、平淡的真--读杏林子《朋友与其他》有感(考查)

(20)、知了的吟唱为何使人厌烦？因为它只会重复自己的名字。

2、杏林子的一生

(1)、1961年前后刊于《中央日报》副刊及后杏林子即不断写作，作品类型亦越见多样化，除散文外，亦有小说、广播剧、电视剧本、舞台剧本等，屡获殊荣。

(2)、○1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。

(3)、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

(4)、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。—— 吉鸿昌

(5)、人总喜欢追求没有的，忽略已有的，被浅墨渲染的人生就像是一幅山水画，处处诗意，却又处处失意。留连于红尘俗世中诙谐搁浅的幸福。

(6)、○2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。

(7)、重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

(8)、(2)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

(9)、    王友蓓老师执教的《三角形三边的关系》一课，教学内容有趣、学习方式活泼、高科技等较吸引入胜，让人感叹，情境设计目标明确，环节严谨，丝丝入扣。学生的学习活动丰富，有助于学生对教学内容的理解，掌握运用。学生学习力较强，语言表达有序、严谨、思路清晰；汇报条理分明，数学素养较高，课堂学习气氛浓、投入。

(10)、采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

(11)、(1)同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。

(12)、这则寓言故事告诉我们：如果吴王执意要去攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘机而入，后果不堪设想。劝诫吴王如果一心一意想得到眼前的利益，而不顾身后的祸患，是危险的，只看到前面有利可图，却不知道背后正有祸患来临的人是愚蠢的人。揭示了人不能目光短浅，只看重眼前的利益，要有长远的打算，否则将会后患无穷的道理。

(13)、速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可

(14)、一次，秀男无意间向父亲亮出了这支笔，父亲很是惊奇。原来四年前，父亲曾送给一个家境贫穷的男孩600元，因为男孩家没什么东西可送，只能送给父亲一幅画着钢笔的画。秀男听后，嚷嚷着让父亲带她去找男孩家。可好不容易找到时，却得知边域已经离开人世了。

(15)、朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

(16)、1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。

(17)、学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

(18)、(2)全班交流，明确文中所讲的三个小事例。

(19)、墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长;(瓜苗生长)

(20)、希望是人生之需要.人如没有希望,何异江河干涸了流水?!

3、杏林子的作品有哪些

(1)、生命存在今天，生命活在当下，每一个细节都有深情，每一个转角都蕴藏着生机。而我只是希望，珍惜每一个今天，抓住稍纵即失的时间，去弥补每一丝轻轻溜走的光阴。正如在一条微博上看到的，我在今天的每一丝微笑都比明天要灿烂，我的每一滴泪水都比明天要沉重，即使是我的痛楚，也比明天要尖锐和富于激情。

(2)、上述这些做法，因为没有使用语文的手段，所以它们所能解决的也不是语文的问题。它们没有引导学生深入学习语言文字，只在语言文字的外围打游击，或是干脆用一些非语文的操作代替了语言文字的学习。语文教学不同于其他任何学科的一个重要特征是，语文学科学习的直接对象是语言本身(而其他所有学科学习的对象都是语言所表达的内容)。要学习语言，就得充分地、深入地去读、思，在读中去理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。离开了对语言的学习，就无法真正学会语言。一句话，要在语言实践中提高语言实践的能力，亦即“在游泳中学会游泳”，也就是用语文的手段解决语文的问题。

(3)、文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

(4)、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

(5)、在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

(6)、你相信奇迹吗?你相信既盲又聋又哑的人也能成为作家吗?有的，这个人便是伟大的海伦凯勒女士。她在一岁多的时候，因为生病，从此眼睛看不见，并且又聋又哑了。由于这个原因，海伦的脾气变得非常暴躁，动不动就发脾气摔东西。

(7)、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

(8)、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

(9)、其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。

(10)、做人不可有傲态，不可无傲骨。——(清)陆陇其

(11)、指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

(12)、伟大的心胸，应该表现这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。

(13)、又是一个傍晚，秀男从老师家出来，经过一个胡同，被两个流氓围住，使她插翅难逃。这时，边域恰恰赶来，打跑了流氓。秀男要送他去医院，边域不肯，送了秀男一枝钢笔就跑了。

(14)、人活着，总得有一个坚定的信仰，不光是为了自已的衣食住行，还要对社会有所贡献。————张志新

(15)、(设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。

(16)、没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。

(17)、可以这样说，身体的病痛使她能静静地观看这个世界，生命的一点一滴都在她的书中，读她的书，使人振奋。

(18)、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

(19)、师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。

(20)、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

4、杏林子作品精选一

(1)、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已————(三国)曹操

(2)、   王倩老师执教的《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，重在让学生在学文中感受女娲善良勇敢、甘于奉献的精神，整节课学习目标明确，学生在学文读文中找出了女娲为人类做出的事情，随后通过重点词句的感悟和想象练习深入地感受了女娲的艰辛，在最后的复述课文环节中，学生参与度高，课堂气氛很活跃。

(3)、志须预定自远到，世事岂得终无成？————(明)徐谦

(4)、士贵立志，志不立则无成。————(战国)孟子

(5)、生活的理想，就是为了理想的生活。 —— 张闻天

(6)、3)、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么?你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么?

(7)、上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

(8)、壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。 —— 陆游

(9)、心随朗月高，志与秋霜洁。————(唐)李世民

(10)、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

(11)、在生活中，这些只顾眼前利益而从不想后果的人比比皆是。

(12)、找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。

(13)、一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。 —— 保 罗

(14)、曾经相遇，曾经相爱，曾经在彼此的生命光照，就记取那份美好，那份甜蜜。

(15)、讲《匆匆》，最后让学生写句子，表达自己学习课文后的感受，而且要求他们尽量写成格言或警句的样子。讲《成语故事》，让学生写出《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》的寓意。给寓言写出寓意放在文后，实际上就是让学生亲自给寓言点了一下睛。这样训练的例子很多。