赞了说说没有浏览记录

1、(摘要)统编教材一些单元是适合落实学习任务群的。以三年级下册第四单元为例，该单元适合落实“实用性阅读与交流”学习任务群。教师要以“实用”为旨归，紧扣单元教学目标，创设情境，以任务驱动学生经历完整的学习过程，为统编教材单元教学提供一种新的实践样态。

2、(2)举办观察手记展。要求学生做好对观察手记的宣传与介绍，为作品集赞；统计赞的总数，邀请校长授予“探秘小达人”称号。让学生为三年级同学展示小实验或播放录制的实验视频。

3、本任务展览显性的学习成果“观察手记”，外化学生在真实情境中语言运用能力和高阶思维能力，指向学生核心素养的提升。

4、(2)体会观察乐趣。以“给小虾取绰号”为支架，引导学生发现作者观察虾的角度多元，体会到观察熟悉的事物也有新发现的乐趣。

5、1)好友在自己空间使用鼠标滚动，不点击或操作，系统会随机记录一个浏览量，一般停留该动态的时间比较长，就会记录上(此状态下不计入空间浏览)；

6、乐于展示分享自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察、有所发现的乐趣。

7、学生在策划展览、举办展览的过程中，将观察手记用于实践，主动交际，凸显了阅读与交流的实用性，提升了发现问题、分析问题与解决问题的能力。

8、阅读数，但是最近访客记录只会显示最近一次的记录。

9、(3)破解文本密钥。播放小虾活动视频，还原观察场景，引导学生聚焦阅读第三自然段，破解观察与表达的密钥：观察群体可观察不同活动特点；观察个体可分部位观察。

10、浏览数并不等于访客数，一个访客可以阅读多次，会增加

11、由此，可提取单元核心内容：阅读时要获取有价值的信息，可借助关键语句概括一段话的大意；介绍一项实验，可用关键语句分点整理主要信息；仔细观察事物的变化，有助于写清楚实验过程。本单元的学习目标可确定如下。

12、我们也可以点住赞不松，最多点3秒重赞对方。

13、幸好我已经把我前男友删了?妈妈再也不用担心我的手滑

14、借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，发现并提炼几种文章结构。

15、综上，本单元的教学定位为“实用性阅读与交流”。学生在真实学习情境中，借助一系列递进式的学习任务认识了观察手记，学习了观察手记的结构范式与语言表达方式，并制作了自己属于自己的观察手记。学生在感受、欣赏大自然的同时，也展示观察自然、探索科学世界的收获。阅读中有操作，阅读后有行动，这样的单元学习体现了“学以致用”的价值取向。

16、2)好友访问您空间或好友在自己空间对您的该条说说进行赞、评论、转发、浏览也会增加浏览量；

17、基于学习任务群定位，整合单元教学资源，对单元作整体关照：从阅读维度看，阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”指向厘清句子间的联系，理解段落内容，提升学生阅读理解能力；从表达维度看，阅读要素的落实也有助于学生抓住关键信息，简洁、完整地表达，正符合本单元习作要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；从阅读与交流联动维度看，结合课文和语文园地“词句段运用”中的提示“观察时主动思考、提出问题是个好习惯”“观察与思考”应作为主线，贯穿在单元情境中，赋予阅读与习作实用价值。

18、在单元学习启动环节中，教师可以组织学生线上参加2022年在中国科技馆举办的“笔鉴丹心——手稿中的中国科学家精神主题展”。教师选取展示十多位科学家的实验笔记、科研手迹等珍贵资料，让学生直观感受“观察手记”的实用价值，体会其承载的求真务实的科研精神。接着，教师引入单元情境任务，让学生阅读和思考，产生主动获取制作观察手记的知识的内驱力，做好认知与心理准备。

19、教师紧扣“实用”，着力创设真实的评价任务，注重阅读和交流联动，设计清晰的学习成果呈现形式及评价标准，让学生产生效能感；借鉴SOLO分类评价理论实现分层分级评价，关注观察力与逻辑思维能力的发展，细化素养形成评价指标，让学习显得有意义。

20、阅读叙写大自然的短文，感受语言的准确性、鲜明性、逻辑性等，并能借鉴课文的语言表达方式做自己的观察记录。

21、(2) 褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读(J).语文学习，2018

22、围绕“揭秘观察手记”这一任务，在学习活动中，学生了解了“观察手记”三种结构范式与语言表达方式。这三个学习活动既有各自的目标指向，又具有连续性和关联性。

23、可惜不能发语音，不然你就能听到我爽朗的笑声

24、(2)完善实验报告。学生基于初稿，讨论如何写出做实验的心情、有趣发现等；回顾三篇课文的表达特点，借鉴合适的语言表达方式，以优秀实验报告为范例，修改完善自己的实验报告。

25、(1)设计实验内容。要求学生说说最近做过什么实验，选择最有意思的介绍给大家。

26、(关键词)实用性阅读与交流；学习任务群；观察手记；单元教学

27、此情境任务，一是导向观察手记“有何用”，激发内驱力；二是明确观察手记“记什么”，指向生活；三是唤醒“如何做”的问题意识，倒逼学生在阅读中探究与建构，以“实用性交流”撬动了“实用性阅读”。

28、以往的实用性文本教学往往注重静态文体知识的传授，忽视实用性交流，导致学习驱动性不强、聚焦性不够、生活味不浓，学生陷入“消极语用”的困境。本单元的教学设计以“实用”为旨归，创设任务情境，唤醒学生阅读的内驱力和交流的主体意识，使其主动在阅读文本、观察生活的过程中获取信息并进行加工，根据语境选择表达内容和形式，以期获得“积极语用”的效果。本单元学习主题确定为“争当探秘小达人——我们的观察手记展”，情境任务如下。

29、2)好友访问您空间或好友在自己空间对您的该条说说进行赞、评论、转发、也会增加浏览量(此状态下计入空间浏览)；

30、3)浏览数并不等于访客数，一个访客可以阅读多次，会增加阅读数，但是最近访客记录只会显示最近一次的记录。该说说的浏览头像也只显示最近一次。

31、(2)回顾结构范式。学生回顾阅读课中学过的几种结构范式，补充其他结构范式。

32、“探秘小达人”有机会带着自己的小实验，去三年级课堂上展示哦！

33、进入此界面点击(我看过谁)，在点击想要删除访问记录右边的(…)

34、(1)明晰结构范式。以探索“花钟”秘密为活动情境，在落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的同时，初步明晰观察手记结构范式一：观察现象—探究原因—设计作品。

35、(1)明晰结构范式。学生读课文，交流对小虾有了哪些新发现，在交流中明晰观察手记结构范式三：观察缘起—观察对象—观察变化。

36、我们班将举办“争当探秘小达人——我们的观察手记展”。如何获得“探秘小达人”的称号呢？

37、(1) 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版).(M).北京：北京师范大学出版社，20